學生創新能力培養的困境與突

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是錢學森老人生前一次又一次發出的天問，錢老所說的杰出人才是指在國內外科學技術前沿領域有過開創性或突破性成就、在世界上有重大影響的人才。眾所周知獨創精神在科學發展中的重要性，而我們的現行教育重視對學生獨創精神的培養了嗎？我們怎樣才能培養出像錢老所說的大批的杰出人才？這決定著我們的國家在國際競爭中的地位與命運。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：“創新成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新成為國家競爭力的核心要素。”“實現中華民族偉大復興，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎。”所以，我們的教育應該把培養具有開拓進取精神和實踐能力的創新人才作為人才培養的首要任務。作為處于創新人才培養關鍵階段的基礎教育，應把培養學生的創新精神與實踐能力作為重要教育目標，并真正加以踐行。因此，思考并研究影響培養學生獨創精神和創新能力的因素，尤其是在實現學生創新能力培養中的困境及突圍策略是十分必要的。

一、學生創新能力培養之困境

1.教師自身創新素質缺乏導致教學難創新

創新人才的培養離不開教師。教師自身的創新素質決定了教學是否有創造性，并左右著培養的人才是否有創造能力。基礎教育一直以來重視學生雙基的掌握，這本身沒有錯，但在教學中教師不注重學生創新精神的培養和創新素質的提高，導致學生創新思維品質形成與創新人格培養錯過了最佳時機，加之他們升入更高一級學校接受的依然是給予式教育，這樣就形成了一種惡性循環。致使培養出的人才缺乏創造力的最直接原因在于教師本身就缺乏創新精神，缺乏創造性教學的能力。沒有創新精神、缺乏創造性教學的教師行為只能是按部就班、照本宣科、人云亦云，由此導致學生的表現當然是死記硬背、缺乏興趣、不能質疑。在如此困境下，學生的創新能力培養顯然是句空話。所以，只有教師具有較強的創新能力和科學探究精神，才有可能創造性地使用教材，把僵化的知識通過自己的加工以極具創新性的形式展現給學生，教給學生創造的方法，引導學生在知識學習的過程中樂于探索，學會創新，培養創新能力。

2.素質教育的課程被加工成“應試”的課程

在學校中，人才的培養離不開課程，課程內容與課程開設質量直接影響人才培養質量。我國這些年來之所以不能培養出大批的杰出創新人才，與現行的課程中學生創新精神與實踐能力培養長期被忽視有很大的關系。基礎教育的課程是比較重視基礎知識和基本技能的培養，但能更好地培養學生實踐能力、激發學生創新積極性的課程往往被冷落。課程方案中規定的旨在培養學生創新精神和實踐能力的國家課程，如社會實踐、通用技術、研究性學習等被學校給消減了或冷落了，甚至被邊緣化了。實踐類課程本來就少，又不開設，或開設不受重視，學生哪里有機會鍛煉動手能力？這些課程的被忽視，等于對學生實踐能力和科學創新素質培養的不重視。在當前中小學，學生在學校學的都是與考試相關的課程，與考試無關的課程很少涉及，學生的學習活動主要是為了考試，學校、家庭創造的各種條件都是來保障學生的好成績。學生在這應試的學習空間里，思維越來越狹隘，結果導致學生的創新能力難以形成。

3.“應試共同體”的價值追求急功近利

學生的價值追求不但影響著學生學習的積極性和學習的質量，而且也影響著學生創新能力的養成。學生如果有著正確的努力目標，對學習探索有一種渴求，也就為創新精神的產生提供了前提。雖然素質教育已實施多年，并取得了一定的成果，但是“應試”一直在影響著學校教育。學生在校學習的知識很多還是在應付各種升學考試，考試考什么就學什么，其他知識暫時用不上就不去學。有的學校和家長根本不注重學生創新能力的發展，不考慮學生的個人志趣，只關心學生的成績，只關心孩子能否考上大學和是否能找到一份好工作，所以學生只能整天埋頭苦讀書。這種急功近利的做法極大地制約了學生良好學習動機的形成和正確學習目標的確立，也阻礙了創新人才的培養。

4.學生的自主時空不能彈性

多年來，教師們一直努力探尋著能把學生學習的主動性、積極性調動起來的好方法，但無論選擇什么樣的方式，他們所奉行的依然是和盤托出、全部給予，學生在課堂上收獲的是教師通過精彩的表演所呈現的需要識記的結論性知識，不用也不必思考所要掌握知識的來龍去脈，教師也很少給學生創造機會讓其通過自己的努力去發現知識，得出結論。他們已經習慣了被注入，懶于動腦獨立思考，學會了對知識的死記硬背、對行為的循規蹈矩，也就徹底沒有了創新意識與創新精神。

首先，學生自由支配的時間被剝奪。實際上，我國許多中小學在“應試”的指揮棒下，剝奪了學生大部分的自由時間，雖然國家一再強調要實施素質教育，對中小學生一定要減負，然而在現實中，學生的課業負擔不但沒有減下來，反而加重了許多，學生在學校要加班加點，回到家還要去上各種補習班。為了能考取高分，進名校，進實驗班，高考能上一個好大學，家長與學校都在給學生加碼，逼迫學生拼命地識記大量的與考試有關的知識。這樣培養出的學生也許成績上來了，可能力必然低下了。其次，學生質疑挑戰的機會被減少。敢于質疑是創新的基礎。只有敢于向一切權威挑戰，不人云亦云，有自己獨到的見解，去想別人沒有想過的東西，講別人沒有說過的話，嘗試別人沒有嘗試的事情，在嘗試與探索中發現新問題，提出新問題，才能實現真正意義上的創新。而現行教育中，往往把教材上的知識看作權威，不鼓勵學生對權威的知識加以質疑，不培養學生的問題意識和問題能力，甚至有些教師害怕學生提問題、質疑和標新立異，因為他們怕自己不能應對而陷入尷尬。在不鼓勵標新立異的學校課堂中培養出的學生缺乏創造性是必然的。

二、走出困境，實現突圍

1.強化教師創新意識與創新能力

要給學生一碗水，教師就必須有一桶水。培養學生的創新能力，教師本身要具備創造性教學的素質。首先，教師應轉變觀念。不要再認為把學生僅培養成博學多才的人就是人才培養目標的全部，而要把學生培養成見多識廣、會學習且能終身學習，富有創造性和開拓進取精神的現代化人才。其次，提高自身的創新能力。教師要做教學活動的創新者，要根據學生的特點和不同的知識內容，通過自己的不斷探索及學習國內外先進的教育理論與方法，使教學內容的呈現向有利于培養學生創新能力的方向發展。不斷地學習與研究社會新問題和學科前沿新理論，將新理論、新問題、新方法滲透到日常教學中，在這個基礎上學會創造性地教學。教師在平時應不斷地加強專業知識與教育理論的學習，廣泛涉獵各種文化知識，拓寬自己的知識面，并且進行科學研究與實踐，在學習與實踐中發現問題，學會在繼承他人的成果時，善于發現、欣賞、理解他人的成就，然后在他人的基礎上把理論研究或社會實踐推向新的階段。

2.落實培養創新能力的課程

創新離不開實踐，而很多發明創造都是在實踐中產生的，缺乏實踐機會，動手能力不強，學生就不能將自己所學的理論應用于實踐并指導實踐。所以，培養學生的創新能力，就必須讓學生多參加實踐，積極開設并認真落實課程標準要求的有利于培養學生動手實踐能力的課程。另外，對于理、化、生等課程本應加強實驗教學，但實際上，各學校由于種種原因，如班級學生人數太多，或實驗設備少，或實驗藥品不足，或怕出現危險情況等，幾乎是紙上談兵，黑板或課件上實驗。為了應付考試，學生只能死記硬背書本上的實驗步驟與結果。這種做法不僅完全剝奪了學生探究和實踐的機會，更喪失了這類課程培養學生創新精神和實踐能力的功能，這樣培養出來的學生難有創新精神也就不足為奇了。所以，實現創新人才培養目標，學校就必須把培養學生創新精神和實踐能力的課程落到實處，讓學生從小在科學實踐與實驗中學會科學探究的方法，培養創新精神和實踐能力，真正成為創新人才。

3.改革目前的考試制度與方法

現實的評價機制導致中學生學習的主要動力是提高應試成績，這與當前的就業形勢和導向有很大關系。家長發現學生只有考出好成績并讀上名牌大學，將來才有機會找到一個比較穩定的工作。這種一考定終身的制度直接導致學生學習就為了考試，整個學習階段學生都在應對考試。家長、學校齊努力想盡一切辦法讓學生得高分、進名校，其他影響學生成績的活動都被忽視，學生動手實踐能力及創新能力無法受到重視。所以，為了創新人才的培養，我們應從根本上改變這種狀況，進行考試制度與方法的改革，如在試題設計上增加開放性問題，在考試內容上加強對學生創新精神與實踐能力的考核，從而引導一線教學由注重對現成知識的識記轉向注重學生創新能力的培養。改變一紙文憑就決定一個人命運的制度，拓寬學生的成才渠道，使學校、家長及學生本人逐步認識到只有具備較強的創新精神與實踐能力，才能擁有一份令人滿意的工作。只有這樣，才能使學生真正地從志趣出發，充分調動其學習與探究的主動性和積極性，極大地開發其創造性學習的潛能。

4.還給學生自由探究的世界

現行的中高考評價機制的弊端，決定了從家長到學校教師都在為了學生的分數而奔波，學生從小學到高中業余時間都是在繁重的課業任務中度過，較少有自己可以自由支配的課外時間，當然極大地阻礙了學生創新能力的培養。為了改變現狀，就必須鼓勵學生敢于向權威挑戰，教學中還給學生一個可以自由探究的世界，營造一個開放、自主、寬松的創新環境，讓學生在自主探究中學會創新。

首先，給學生自由思考問題的時間。在當前的學校教育中，很多學校或教師為了保證升學率，往往通過補課或多留作業等形式，占用了學生除吃飯睡覺之外幾乎所有時間，絕大多數中小學生自由思考的時間也就這樣被無情地剝奪了。不獨立思考何談創新？所以，呼吁相關學校和教師，為了孩子創造性的培養，請多給學生一些自由的時間。課堂上，少講精講，大部分時間留給學生自己去探究。自習和課后時間也不要再成為灌輸的課堂。讓學生擁有屬于自己的時間，根據自己的喜好和特長，選擇自己的探索領域，在自由探索中增長智慧，培養能力。其次，教學生獨立思考問題的方法。知識的學習是無止境的，關鍵是讓學生掌握學習與認識事物的方法，在實踐與理論結合中學會探索，學會創新，學會提出問題、解決問題的方法。所以，在教學中，應充分調動學生學習的主動性，凡學生能自己解決的問題教師絕不能越俎代庖，讓學生學會獨立思考、解決問題。有些內容教師可以通過講授的方法教給學生，如解決問題的基礎知識，但作為解決問題的方法要給學生時間和空間，由學生自己通過探究摸索來掌握，必須讓學生參與到學習過程中來，成為學習的主人。教師不能對學生進行大量的知識灌輸，而是要想方設法把學生的目光由課本引向探究的世界，讓學生知道，知識是需要經過努力探索才能獲得的，生活就是他們學習的課堂。如在物理、化學、生物學習中，不能只讓學生進行抽象的理論學習，應引導學生到實踐中去探索，去進行實驗研究，在實踐中掌握知識、培養能力。也不要讓學生去死記硬背大量的公式和定理，而是教會學生思考問題和面對陌生領域尋找答案的方法。如數學教學中，應改變學生只會運用已掌握的概念、定理、公式來解決有固定答案的問題的現狀，引導學生學會思考與解決創新性問題的方法，在解決創新性問題的過程中培養他們獨立思考、從不同視角看問題的能力。

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（責任編輯 關燕云）