對課堂動態生成資源的幾點思考

課堂動態生成資源的內容比較豐富，而筆者主要探討兩個方面，一是動態生成資源的概念、分類，二是教師如何引發和利用動態生成資源。

一、動態生成資源的概念及分類

課堂中的動態主要是指教師、學生、環境、資源等要素之間不斷變化且相互聯系、相互作用的過程。生成，就是在新的情境中產生，與預設是相對應的。生成沒有既定的、現成的目標，也沒有固定的模式。課堂動態生成資源，就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案的新問題和新情況。

1.知識資源與非知識資源

首先，要明確什么是知識。根據聯合國經濟合作與發展組織的分類，知識主要包括四類：有關事實方面的知識；自然原理和規律方面的科學知識；如何做某件事的技術和能力；誰知道和誰知道如何做某件事的信息。課堂動態生成的知識資源主要是指第三類和第四類知識。在課堂教學過程中，教師和學生都有可能說出一些書本上所沒有的經驗和知識，這對學生的影響比較大，可能會改變一個人的知識結構。課堂中生成的知識資源可以被反復利用，從而提高課堂教學效益。非知識資源主要是教學過程中，師生之間、生生之間、生本之間的對話和互動，會產生出興趣、動機、愉悅、厭惡等情感性的資源。這類資源對于學生掌握知識起著間接的作用。同時，新課程標準的三維目標中也有關于情感態度與價值觀方面的課程目標。所以，非知識資源是教學中需要關注的，而且是更高層次的資源。

2.顯性資源與隱性資源

顯性資源是課堂互動中生成的許多可觀察、可量化的資源，比如本來教師只想到一種解法、一種思路、一種方案，但學生卻想到了更多的思路、方法和手段等，這里由“一”引發出“多”的事例是可觀察到的，但事先教師又無法預知，因此是顯性的動態生成資源。與之相對的是隱性資源，比如學習的組織方式、人際關系、學生通過活動增進了對家鄉的熱愛等，這些資源是無形的，但卻對學生具有持續的深遠的影響。

3.可再生資源和不可再生資源

有的資源可以被教師反復利用。比如課堂中出現了一些偶發事件時，有經驗的教師不僅在當時有效地利用了這些資源，而且會把這些資源積累起來在以后的教學中再次加以利用，從而提高課堂教學效益，這就是可再生資源。還有的資源是不可再生瞬間即逝的，這樣的資源很多，比如窗外的一聲鳥叫，教學中學生的一個眼神、一個即興的表演等。對于這樣的資源，如果教師不能很好地加以捕捉和利用，就會很快流失。

4.預設型資源和非預設型資源

預設型資源是教師在教學設計時已有預見和思考，能憑借已有教學經驗及對文本的鉆研來作出判斷，當創設了這樣的情境之后，學生可能會有哪些反應，可能會有哪些理解等。當教師預想到多種可能性時，就會有所準備，有所鋪墊。需要指出，這里的預設型資源，是教師預想的可能性而不是必然性，是資源產生的大致方向，而不是精確定位。非預設型資源，是課堂內外的突發事件、偶發因素等。對這些資源的處理，能顯示一個教師的水平、臨場應變能力和教學機智。

二、教學中教師如何引發和利用動態生成資源

教師要想在課堂中引發和有效利用動態生成資源，不僅需要有課程資源的意識，更需要有積極的課堂觀察、善于傾聽和判斷的專業素養以及不斷的積累和反思總結，這里不一一講述。下面結合一些案例談談教師在課堂中引發和利用動態生成資源的幾個常見策略。

1.設計彈性教案

強調動態生成資源，并不是主張教師和學生在課堂上天馬行空地展開教學，而是要有開放、彈性、發展的教學預設。這就是說，第一，教學必須有預設，教學預設是對教學的預先設計和規劃。也就是說，教學過程必須要注重目標意識，對學什么、怎么學、學到什么程度等問題必須做到心中有數。第二，教學預設無法預先規定教學的全部過程，無法預料到課堂中將要發生的全部事件。因此，預設需要是開放的，教師可以隨時根據具體情況來調整。也就是說，預設是一個框架，是一個目標，它有一定的彈性。

2.創設對話情境尊重學生的主體性

教師抓住了學生的問題以后，以此展開對話。如在潑水節的教學中，教師讓學生討論潑水節中“水”的含義，讓學生深化對課文的理解，并對學生進行價值觀方面的教育。可見，在捕捉和利用動態生成資源的過程中，教師必須要把尊重學生的主體地位真正落實到行動中。

3.組織探究活動

教師利用動態生成資源，組織學生進行探究活動。首先，教師要尊重學生自然的探究本性，鼓勵學生進行探究，并根據探究實際及時調整課前的預設。如在社會實踐活動中，學生在探究土壤的pH值后轉而探究西瓜蟲，興趣異常濃厚。其次，學生在探究過程中遇到困難，教師在這一過程中要給予有效的指導和點撥，從而激發學生繼續探究的興趣。再次，對于生成的有價值的問題，教師鼓勵學生在課后繼續探究，嘗試進行自主學習。

4.利用好學生的“錯誤”

在教學高中數學《對數》時，一位教師在黑板上寫下：logaM+logaN=？這時教室傳出一個聲音：等于loga（M+N）.按照原來的教學設計，該教師打算給出此運算性質，再進行分析證明。這個學生喊出的結果似乎迎頭一擊，該教師立即意識到，不能將學生的這個錯誤輕易忽略或一帶而過，這恰恰是一個很好的課程資源。于是轉過身去，面對學生說：“很好！這個同學給出的結果讓人感覺很過癮，運算簡單，大家其實也很愿意它就是這樣，對不對？”說完，在“=”后面寫上了loga（M+N）.此時教師的眼睛在教室里環視一圈，學生們似乎得到了一種鼓勵，臉上的表情是興奮的，但很快困惑的神情也開始出現了，持有不同意見的聲音呼之欲出。果然，坐在后排的一個男生說：不可能！“好！有人敢大膽猜想，勇于站出來反對，很好啊！”得到鼓勵之后，反對的聲音不再是一個，而是成片了。第一個說不可能的學生站起來舉了一個反例：log22+log24=log2（2+4）是不成立的。很快，學生又舉了幾個例子否定了logaM+logaN=loga（M+N）這個結論。

伽利略在比薩斜塔上把抓在兩只手中的一大一小的兩個鐵球松開落下之前，人們一直認為重的物體自由下落的速度要快于輕的物體。這種觀念顯然是錯誤的，但它有存在的理由。在經驗上，羽毛總是在空氣中很慢地降落，由于知識的局限，人們還沒有認識到空氣、水的阻力作用，但人們能夠積極去認識它，并得出結論，這才是人類知識財富中最寶貴的東西，正像回答logaM+logaN=loga（M+N）的這位同學一樣。在課堂教學中，學生經常會犯錯誤，但如果教師能利用好這些錯誤，就能做到事半功倍。課堂中不缺乏資源，缺乏的是發現資源的意識和利用資源的能力。

5.引發積極的思維沖突

初中政治課上，在講《青少年自我保護》一課時，和平時一樣，教師請學生拿出練習冊評講試題“身臨其境”。其中一道題是這樣的：張平由于考試成績很不理想，回到家中遭到父親的打罵。如果你是張平，會怎樣處理？學過“家庭保護”這個知識點，學生當然就知道案例中父親的行為是違反法律規定的，于是，學生們紛紛說：把爸爸告上法庭。教師接著問：你們會將自己的父母告上法庭嗎？教室里出現了短暫的沉默，突然學生甲舉手說：“老師，你看過電影《刮痧》嗎？要是我們在美國，家長根本不能隨便打罵我們。雖然我們國家有未成年人保護法，但在家庭生活中沒有法制觀念，大家就應當不講情面，堅決將違法的父母告上法庭。”乙同學立即發表不同意見：法律是天平，衡量公正，但是我們把親情也放在這個天平上稱，那么父母就僅僅是合法的監護人了，家庭還有什么意思？還有和睦可言嗎？”在這兩者的觀點引導下，教室里的學生基本分成了兩大陣營，原本一道簡單的試題講評，演變成了辯論……該案例中，教師在教學過程中一句巧妙的引導“你們會將自己的父母告上法庭嗎”，帶動了整個教學環節，使原來的試題講評變成了學生辯論。這實際上就是教師引發了學生積極的思維沖突，從而產生了動態生成的資源。

6.機智處理突發事件

如案例：上課時教師發現有個別同學思想開小差，正要指出，突然釘在黑板上的掛圖掉了下來，教師靈機一動，說：這枚圖釘堅持不住了，影響了我們的聽課，但我相信，我們有理智的中學生是能堅持住這45分鐘的，不會像這枚圖釘一樣，一下子堅持不住就不負責任地溜了。這個案例中，學生的消極學習狀態成為教學的起點，教師依據這個起點，將課堂中的突發情況巧妙地與學生的學習狀態聯系起來，用機智幽默的語言對學生進行提醒和鼓勵，既起到了將學生學習狀態從消極引向積極的作用，又輕松地化解了意外事件對課堂的干擾，可謂一舉兩得。

參考文獻

[1] 朱志平.課堂動態生成資源論.北京：高等教育出版社，2008.

[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004.

[3] 舒曉春.有效預設動態生成.安徽教育，2009（8）.

（責任編輯 張茂林）