體育教學心理環境下師生人際關系的剖析

人際關系是人們在社會交往中形成的人與人之間的心理關系。體育教學中的人際關系主要包括體育教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系，這些關系直接影響著體育課堂教學的氣氛、體育教學反饋以及學生的課堂參與態度和積極性，進而影響體育教學的效果。新課標需要我們改變原有教育教學理念，建立親密型的師生關系，它有利于創造和諧的師生人際交往的心理環境。本研究運用了文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，從體育教學心理環境的角度出發，了解初中體育教學的現狀，研究和探討初中體育教學中存在的實際問題，尋找教學上的差距，從而為深化體育教學改革和提高教學質量提供可靠的參考依據。

本研究對象為沈陽市10所學校的初中體育教師和學生，為了研究的客觀性和準確性，嚴格設計了師生兩種調查問卷，并回收有效問卷1613份，其中體育教師和學生的有效問卷分別為41份和1572份，有效回收率為95.2%。經效度和信度檢驗，符合研究要求。

一、體育教師對師生人際關系的認識

1.體育教師對師生人際關系的認知

在人際關系認知方面，主要從體育教師對學生個性特點的了解程度、教師與學生之間關系的密切程度、以及師生關系對教學活動和教學任務作用的看法等三方面來考察。調查結果表明，只有17.1%的體育教師認為自己非常了解學生的個性特點，絕大多數的體育教師對學生的了解比較模糊；在體育教學活動中與學生關系密切程度的調查中也只有22.0%的體育教師認為很密切，而78.0%的教師認為還可以，可見體育教師應該進一步加強對學生的深入了解，更關注學生的成長；從師生關系對體育教學作用的調查中發現，有85%以上的體育教師能達成共識，認為建立親密型的師生關系至關重要。由此可見，體育教師在課堂上對自己的學生要做到細心觀察、熱心指導、貼心溝通，與學生成為朋友，縮小師生間的距離感。這樣體育教師才能深入地了解學生的個性特點，清楚他們在學習興趣、志向和要求方面的差異，了解學生各自面臨的不同學習難點。只有熟知自己的學生，體育教師才能把客觀的運動技能學習與學生主觀的條件很好地結合起來，促進學生體育素養的提高。

2.體育教師在課堂教學中的教學行為傾向

體育教學過程是師生為了實現體育教學目標而共同完成的雙邊教學活動，它既需要教師主導作用的充分發揮，也需要學生主體性的不斷提升。在這個過程中，體育教師和學生在智力、體能、情感、交往等方面實現著自己的不同需求，并使自己的潛力不斷地發展。要使體育教學過程更好地促進學生的個體發展，良好的師生關系是一個重要保證。調查結果表明，在體育指導方面，有80%以上的學生對體育教師的指導很滿意，可見體育教師對學生的體育學習指導較好；在對學生要求和期望方面，有58.5%的體育教師能經常針對學生的個體差異進行教學，而不考慮學生個性差異的教師只占4.9%；在創造教學氣氛方面，有68.3%的體育教師能有意識地采取措施創造和諧愉快的課堂氣氛，可見大多數教師在體育課上的教學行為是自覺的、主動的。體育教師的教學行為傾向從側面可以反映出教師參與教學活動的態度，也可以體現出教師的責任心和敬業精神。體育教學中，教師與學生時刻都進行著交流，教師對學生的一個糾正的動作，一個目光交匯的眼神，一句肯定、鼓勵的話語都能產生巨大的教育力量，直接影響著學生的體育習得，影響著學生情緒和行為的轉變。所以，建立良好的人際交往關系，創造嚴格要求與寬容和諧的教學環境，是構建體育教學心理環境的重要前提，也是獲得體育教學成功的關鍵。

3.體育教師的接納水平

在接納水平方面，調查數據表明，從教師自身的角度看，有95.1%的體育教師認為學生是喜歡體育課的，其中男教師占96.4%、女教師占92.3%，這個結果與學生問卷調查的結果具有一致性，有90%以上的學生認為自己很喜歡上體育課；從處理學生違反課堂教學紀律方面看，有80.5%的體育教師能夠寬容學生、接納學生，其中男教師占85.7%、女教師占69.2%，女教師對學生的要求和期望更高，對學生違紀現象的容忍度不如男教師。教師對學生的接納水平可以體現出教師在心理和情感上對學生的認同與肯定程度。中學生正處在青春發育期，對待事情都充滿著好奇，他們的年齡特點會使他們產生嘗試做任何事情的欲望，難免會出現一些過激的行為，體育教師應該關注學生的思想波動，通過交往與溝通，盡量包容學生的一些缺點和不足，使他們看到自身的價值與潛能，從而在體育教學中體現出師生間的相互尊重、相互信任和相互關愛，當然體育教師對學生的尊重與接納并不是無理的遷就，也不是對學生不良行為的縱容。

4.體育教師對教師角色的認知

在教師角色認知方面，主要通過體育教學活動中教師的身份、教師參與學生課外體育活動狀況來考察。調查結果發現，體育教師對自身在體育教學活動中角色的認識是多元化的，41.5%的體育教師認為教師在教學活動中愿意與學生成為朋友，有31.7%的體育教師認為教師是教學活動的促進者，有19.5%的體育教師認為教師應是教學活動的指導者，這與新課標所提出的教學理念是相符的。以往的體育教學強調教師的主導作用，教師怎么教學生就怎樣學；而新課標提出當前的體育課應突出學生的主體性，以全體學生的全面發展為前提，注重學生參與。因此，體育教師在教學中既要指導學生，又要與學生形成互動，這樣就促進了教師與學生地溝通和交流，形成合作關系，同時也有利于教師針對學生的個體差異進行個別指導。從教師參加學生課外活動的情況看，有46.4%的體育教師會經常與學生共同進行課外體育活動，但也有超過50%的體育教師還不能通過經常與學生一起參加課外體育活動來指導學生。體育教師通過參與學生的課外體育活動，不僅有利于對學生進行深入的了解，從而進行有針對性的體育教學，對提高教學效果具有促進作用；而且在與學生的交往中，有利于發現體育特長生，為培養體育骨干提供便捷的途徑。

二、學生對師生人際關系的自我感受

1.學生對體育教學中人際關系的認知

在學生關于人際關系的認知方面，主要從體育課中教師對待學生的態度，體育課上教師是否有打罵和訓斥學生的現象，當自己學習動作正確時是否得到教師的表揚，當自己學習動作錯誤時是否受到教師的批評等幾個方面進行了解。從調查結果中得知，學生認為體育教師在指導學生學習時的態度是非常熱情和比較熱情的男女生比例分別為85.7%、86.6%；認為體育教師在教學中基本沒有和從來沒有打罵、訓斥學生的現象的男女生比例分別為63.2%、74.0%；認為經常和偶爾有打駕、訓斥學生的現象的男女生比例分別為36.8%、26.0%。出現這種結果一方面可能是由于學生本身對體育課存在逆反和偏見，主觀上不喜歡或不愿意上體育課，或體育課上表現不盡人意，受到過老師的批評；另一方面，說明體育教師的師德確實存在一定的問題，體罰和變向體罰學生的現象時有發生。認為自己能得到體育教師表揚的男女學生比例分別為69.5%、67.5%；認為自己很少受到老師批評的男女生比例分別為60.1%、70.8%。由于男女生性格上的差異，他們在體育課堂上會呈現出不同的精神面貌，男生相對活潑、好動、頑皮，對于新事物愿意主動去嘗試，而且往往不太注重別人對自己的評價如何，他們敢于挑戰的精神往往要優于女生，因此教師在講授同一個內容時，對他們的要求可能會相對嚴格，對男生的批評要多于贊揚；而由于女生害羞、內斂的性格，她們在體育課堂上不樂于表現，同時考慮到自身的形象，不敢做出大膽的嘗試，因此教師會相對降低對她們的要求，而且教師為了調動她們學習的積極性，對女生的正面肯定和激勵要大于批評。

2.體育課堂上學生的交往意向

在學生的交往意向方面，有超過87%的學生喜歡和同學一起進行活動和練習，說明學生有較強烈的交往意向；學生在練習活動遇到困難時有47.5%的人請求教師的幫助，所占比例最大，可見學生對體育教師的信賴程度較高；有29.2%的學生請求同學的幫助，這與學生的年齡發育特征相符。當前青少年一代多為獨生子女，個人意識、自我意識較強，與父母的交往已經滿足不了他們的交往需要，所以去尋求與同齡人的交往，希望通過同齡伙伴之間的交往而建立心理上的認同感與歸屬感，形成一種平等的關系，更希望自身的能動性得以充分發揮。體育教學的特點為滿足青少年學生的交往欲望提供了獨特的舞臺。體育教學中，集體學習和集體思考也是加強師生、生生互動溝通，培養學生的社會交往和社會適應能力的途徑。因此，體育教師應該發揮重要作用，為促進師生、生生之間的交往而創造條件，促進學生健康人格的發展。

3.體育課堂上學生的參與程度

學生在體育教學活動中的參與程度反映著學生活動的能動性和積極性，也反映著學生作為教學活動交往主體的地位。調查中發現，有43.5%的學生認為體育教師很少或沒有參與學生共同討論教學內容；與此相應，有53.6%的學生沒有主動向教師提過建議。這一情況說明體育教師主導作用發揮得不夠充分，進而影響了學生的主體地位的提高。學生在完成了必要的知識學習以后，還要將各種零散的知識“串聯”起來，形成與認識能力相連接的“知識板塊”，并能靈活地、創造性地運用到體育實踐中去，而這種能力的形成是以探究性和自主性的學習方式為基礎的，體育教師在體育教學中的一個重要的任務就是要“導航”學生的體育學習方式，使他們能夠靈活地、自主地、創造性地進行體育學習。因此教師應多設計注重發展學生主動性的體育教學模式，比如“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等模式。鼓勵學生積極思維、主動思考，提高學生的參與度，這樣師生的人際關系自然能得到改善。

4.體育課教學中學生的情感傾向

學生在體育教學活動中的情感傾向可通過學生喜歡體育課的程度，學生在體育課的學習中是否感到孤獨，學生在體育課的學習中是否感到高興愉悅等問題反映出來。調查統計結果表明，有83.2%的學生是喜歡體育課的，其中男女生比例分別為84.1%和82.3%；有62.5%的學生在體育課上經常有愉悅的感受，其中男女生所占的比例分別為63.3%和61.8%，都是男生略好于女生。但也有35.1%的學生在體育課上經常或有時感到孤獨，其中男女生比例分別為38.8%和31.6%；尤其是有4.2%的學生在體育課上有不愉悅感，其中男女生的比例為4.5%和3.8%，恰恰也是男生略多于女生。說明有部分學生在體育活動中的人際溝通和交流是缺乏的。心理學研究認為，人與人之間是通過情緒和情感的交流而相互影響的，它與人們之間進行的語言交流一樣可以產生對對方情緒的共鳴而受到感染。新課標指出，新的體育與健康課程要面向全體學生，突出學生的主體性，使學生形成積極向上的情感體驗，在教學中要求體育教師對學生進行指導的同時要重視學生的個體差異，對待那些身體素質較差的學生更要關心和鼓勵，提高他們戰勝困難的信心和勇氣。體育教學活動是師生間的一種交往活動，它集中反映在師生之間知識和情緒兩方面的傳遞與交流上，師生間的情緒交往直接制約著師生間的人際關系，進而影響和制約著學生對體育課程的態度。

三、結論與建議

絕大多數的體育教師認為師生關系是提高教學效果的關鍵，在體育課上能與學生相處融洽、密切，并且愿意與學生成為朋友，在學生違紀時，能夠寬容和接納學生，但女教師對學生的要求和期望要高于男教師；而絕大多數的學生認為教師在體育課中的指導是積極熱情的，并且對學生的正面肯定與激勵女生要好于男生；有半數以上的教師能針對學生的個體差異進行教學，并且能有意識地采取措施創造良好的課堂教學氣氛；超過4/5的學生有較強烈的交往意向，并且對體育教師的信賴程度較高；有半數以上的學生認為在體育課上師生互動不夠，教師對學生的主體地位及能動性和自主性重視不夠；超過半數的學生表示喜歡上體育課，并且從中能收獲快樂，但也有部分學生在體育活動中缺乏人際溝通和交流。

由以上論述，筆者提出以下建議：加強各學校之間的體育教師交流與學習，從學生的角度出發優化教學設計，促進師生的互動，切實提高體育教學的質量和效果。在體育教學中，教師應考慮學生的個體差異為他們設立不同的學習目標，針對不同水平的學生為他們提供適合其運動能力的學習內容，指導學生選擇適合的學習方法，使所有學生都熱愛體育活動。體育教師要認真了解每個學生的特點，善于發現他們的長處，對每個學生抱有積極的期望，同時不斷地反省自身的行為和態度，在潛移默化中影響學生。

參考文獻

[1] 周登嵩.學校體育學.北京：人民體育出版社，2004.

[2] 毛振明主編.學校體育學.北京：北京體育大學出版社，2001.

[3] 季瀏.體育心理學.北京：高等教育出版社，2006.

[4] 王秋艷.試論體育教學環境的創設與應用.哈爾濱體育學院學報，2004（4）.

[5] 單龍.和諧的師生關系在教育教學中的重要地位.文教資料，2005.

[6] 卞曉飛.論開放式體育教學環境的構建.體育教育成人學刊，2004（4）.

（責任編輯 郭振玲）