中學英語教師開發和利用課堂生成性資源的現狀與對策

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發展，課堂動態生成性資源作為一種新型的課程資源，急待全面而深入的理論研究與實踐探索。中學英語課堂教學中的動態生成性資源每天都會大量出現，但在課堂教學中，不同的教師對動態生成性資源的認識、重視程度、開發和利用的層次是大不相同的。在調查的基礎上為英語教師有效開發和利用課堂動態生成性資源提出相應的對策，這是作為培養合格中小學英語教師的高等師范院校教師的一項急待研究的課題。

2012年4月至5月，《中學英語教師開發和利用課堂生成性資源的現狀分析》課題組開展了高中英語教師開發和利用課堂生成性資源現狀的調查。此次調查以問卷和訪談的形式進行，為方便被調查者答題及客觀統計結果，問卷的題型均為選擇題。參與調查的4所高中均為市教育局直屬學校，共計發放問卷120份，回收120份，其中有效問卷110份。此次調查涵蓋了各個年齡段教師，教齡從2年到20多年不等，在被調查的教師中，3%為研究生學歷，89%為本科學歷，8%為大專學歷。教師專業素養相對較高，所以調查結果適用教育環境較發達城市的高中英語教師。

調查結果顯示：在對待課堂生成性資源的認識方面，85%的英語教師認為教學中預設和生成都很重要，9%的教師認為生成更重要。80%的教師認為沒有生成的課不一定不是好課，18%的教師認為沒有生成不是好課，10%的教師認為沒有生成的課也是好課。45%左右的教師認為目前課堂教學中預設較多生成很少。100%的教師都喜歡和諧的教學氛圍，喜歡師生配合默契、全員參與的有生機的課堂，但對和諧課堂的創設又明顯覺得力不從心。

在課前預設方面，100%的高中英語教師在課前都會完成教案，90%的英語教師會準備較詳細的教案，會把上課的主要語言和主要環節寫好。在編寫教案過程中，僅有8%的英語教師會完全依靠個人能力解讀教材編寫教案，87%的英語教師借助參考教案和組內教師力量完成教案，另有7%的英語教師完全照搬現成教案。在這樣的備課方式和備課情況下，教學目標的預設、課堂上對學生思維發展的關注、給學生預留的軟性彈性發展空間都會存在較大不足。調查結果顯示，雖然90%的英語教師表示在課堂教學中會在教案框架內根據課堂情況靈活執行教案，但是針對不同學情的因材因生施教情況，不容樂觀。

在課堂生成資源的開發和利用方面，35%的英語教師認為自己認真傾聽學生的發言能力一般，81%的教師在課堂上有不知道學生答案正確與否的經歷，45%的教師在課堂教學中遇到備課中未曾預設的問題時會采取“避開”原則，43%的教師表示在處理課堂隨機生成的問題時能力欠缺。

2012年5月，課題組對四名高中英語教師從課堂動態生成性資源的認識、影響課堂動態生成性資源的因素、制約教師開發和利用課堂動態生成性資源的因素三方面進行了訪談。調查表明，雖然新課程已經實施多年，課堂中凸現的生成性資源越來越豐富，但在傳統的應試教育下，教師的生成資源意識總的來說在增強，但教學中存在著對生成性資源的開發和利用太隨意而不講原則的情況，課程動態生成性資源開發和利用流于形式。

通過對以上數據的分析，我們發現高中英語教師對動態生成性資源的認識還不足、重視不夠、開發和利用的層次還較淺，在教學互動中有些動態生成的課程資源被忽視了。下面本課題組就以上問卷和訪談結果提出了開發和利用課堂動態生成性資源的對策。

1.設計彈性化教學預案，預留生成空間

生成性資源帶有不確定性、不可預料性，但并不意味著教師和學生在課堂上隨意地展開教學，而是要事先對教學目標、教學內容、教學過程進行設計，形成彈性化的教學預案，給生成性資源的生成創設廣闊的空間。

英語教師在進行教學設計時既要遵循課程和學科發展要求，又要符合學生的身心及認知規律，啟發探究；教師在課堂教學中與學生互動時，既要參照預設好的教學設計組織教學，又要及時了解和把握學生當時的活動情況與生活情形，關注學生在課堂中的生命狀態，即學生在課堂中的發展需求，及時調整原有的方案組織教學。于是，課堂教學不再是教學方案的執行過程，而是融合了預設的價值和動態生成的意識和實踐的過程。

例如，一位高中英語教師對于人教修訂版高一英語上Unit 7 Cultural Relics閱讀部分A city of heroes的學案是這樣設計的：根據學生的認知特點和實際情況，將Pre-reading和Post-reading進行了調整和補充，刪掉了Pre-reading中的2、3題，而將第1題調整到Post-reading中；將Post-reading中第1題的4個問題用于閱讀中的細節歸納，第2題的正誤判斷保留，同時在閱讀后補充了發散性思維的兩個討論話題：（1）In your opinion，what makes a city famous？（2）What can we learn from the people of St.Petersburg？這樣的彈性問題預設更能激發學生課堂參與的熱情，也有利于課堂生成性資源的生成和閱讀教學的順利進行。

2.創設教學情境，催生生成性資源

課堂生成性資源是在一定的教學情境中產生、變化和發展，以至消失的，它不能離開真實的課堂情境。另外，英語教師不僅要注重創設教學情境，還要注重創設即時性、動態性的生成情境。這樣的情境更有利于激活學生思維，催生學生靈感，讓學生積極創生與自主建構知識。這也要求教師要具有良好的教學素質，善于創設教學情景，催生生成性資源。

例如在觀摩高一英語人教版教材第一冊Unit 8 The Olympic Games時，教師首先通過展示一些中國體育健兒在28屆雅典奧運會上奪冠的精彩畫面，然后提出了一些問題，如Who can tell me what it is about？Can you describe what you have seen？Do you know some details about the Olympic Games？引出本單元的話題—奧運會。本節課這位教師聯系社會時事創設問題情境，激發了學生學習的興趣，所設計的問題是開放的，鼓勵學生充分表達自己的看法，允許多種答案存在，促成了課堂生成性資源的產生。

3.隨機應變，捕捉動態資源

課堂生成性資源具有動態變化性和情境性特征，它在變動著的課堂情境中產生、變化和發展，由于受課堂多種因素的影響，它不會總是停留于某種固定狀態，時過境遷，生成性資源也就稍縱即逝，所以，我們需要在變化的情境中敏銳、及時地把握與捕捉，避免有價值的課堂生成性資源白白流失。

英語課堂隨機生成的內容是學生真實水平的反映，學習中產生錯誤也是不可避免的。在學生出現表達錯誤時，教師要獨具慧眼，及時捕捉，有效利用，巧妙轉化，使其成為可遇不可求的教學資源。

如讓學生將“蘇州有許多名勝古跡”翻譯成英文，很多學生的答案是：Suzhou has many places of interest.于是老師讓他們翻譯另一個句子：我們去吃食堂。果然，他們想也不想便開始翻譯成：We go to eat the canteen.不過這次，有同學發現了問題，我們沒有辦法去吃食堂這個建筑物啊！于是老師順勢引導他們，the canteen是一個地點，因此，需要介詞。老師讓他們繼續改正這個句子，有些學生想出了there be句型：There are many places of interest in Suzhou.

真實的課堂應該是豐富多彩的，充滿生機的。課堂上出現了一些情況，只要不是惡作劇，一般都有生成的價值。對于英語課堂上那些意想不到的“意外”或“另類答案”，教師應發揮教學機智，及時捕捉這些信息，把各種生成和變化著的信息，化作活的有價值的生成資源。如一位高一英語教師在進行牛津版教材模塊（3）第3單元Reading 部分教學時，設計了這樣一個問題：“Do you like to visit ancient civilizations？”想不到一位學生回答說：“No，I don’t.Because most of them are in poor condition now.”由于教師在備課時考慮到了課堂中可能會出現的各種特殊情況，因此打破常規，省掉了好幾個教學環節，直接開始了新的討論題：“Who destroyed them？””How were they destroyed？”“And how to protect them？”教師追問得越多，學生興趣就越高，討論氣氛就越活躍。課堂模式從問答式變成了討論式、搶答式。

新課程呼喚新型的教育，呼喚新型的教學資源。中學英語課堂動態生成資源的研究，關注英語教學實踐，關注教師和學生這些實踐者，幫助教師和學生發現自身作為教育和教學角色的動態生成智慧，演繹精彩的課堂生活，創造教育和教學的實踐價值，實現學生的發展，也促進教師專業發展。

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（該文為承德市教育科學“十二五”規劃立項課題“中學英語教師開發利用課堂生成性資源的現狀分析（1101013）的階段性成果）

（責任編輯 任洪鉞）