試論特色化學校教育的內涵

一、什么是“特色”

什么是特色？《現代漢語詞典（第5版）》認為，特色是“事物所表現的獨特的色彩、風格等”。英文的特色是“Characteristic”一詞，其含義是：“作為形容詞，意思是典型的、獨特的、特有的；作為名詞，意思為特征、特點、品質?！盵1]我國學者孫孔懿曾指出，“特色是特別出色之所在，含有獨出于眾之意”，并“體現著事物本身的價值，即內在價值”。[2]綜合以上含義，筆者認為特色的本質是富有獨特性和價值的先進性。事物要具有特色，就要在其生態環境中講求多元化、差異化、豐富化。每一種事物都有其存在、發展的因果聯系，都有其獨特的目標、條件和個性，特色化才能適應這種事物的獨特性。

獨特性的反面是統一性，即統一的價值、觀點、目標、條件、方式、資源，忽視了個性以及由個性而發展的多樣化，其結果是造成事物發展的呆板、僵化、單調，缺乏生氣與活力。

就教育而言，它所面對的是眾多的秉性各異、環境各異的復雜個體，統一化的教育只能造就千人一面的、無生氣和缺乏創造力的一類人，只有特色化的、多元的教育才能形成富有生氣、多元的生態發展環境，適應這種富有個性特點、復雜個體的發展需求，才能回歸教育的真諦：“培養人，促進人的全面和諧的發展?！倍鲄^域也有其獨特的經濟社會、文化風俗、自然地理、歷史遺跡等的差異，拒絕統一，尊重差異，因地而異，才是合乎公平與實際的。

二、特色化學校教育內涵解析

學校特色是什么？刑真從概念上區分了“學校特色”和“特色學?！?，認為兩者是有本質區別的，學校特色是指學校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特辦學風格或學校風貌。學校特色的本質是創優，具有3個基本特征：優質性、獨特性和穩定性。而所謂特色學校就是學校在保證完成義務教育階段的基本要求的前提下，另外增設了新的課程或是加大了某些課程教育內容的量；教育教學活動安排上，提高了某些教育的標準；在某些教育教學設施與設備的購置上超過了學校的一般要求，使學校在某些教育方面形成了特有的優勢。[3]侯正洪等認為，“學校特色就是符合學校發展實際需求、反映學校自身特點、經由學校長期努力形成的相對穩定且具有一定美譽度的學校實踐行為?！盵4]此外，還有學者認為學校特色具有獨特性、廣泛性、領先性和相對穩定性四個特征。也有學者認為，學校特色具有“本體性、獨特性、文化性”三大特征，等等。[5]基于學者們已有的研究，依筆者的觀點認為，特色化學校教育是符合學校自身發展實際，具有先進性、差異性、多元性、個性的教育，是不雷同的、不千篇一律的教育，是全面發展和諧的素質教育，是為培養個性化、創新性人才的教育。其特點還有可創性、自發性、適宜性。所謂可創性，即外生性，是指特色是可以被人為創造的、發展的，它體現了人自主能動的作用。所謂自發性是指特色也可以是事物長期歷史積淀而成，是自然的成長結果。適宜性是指不管是人為創造還是自然成長的特色都應該適應時代背景、客觀條件和資源、發展目標等，缺乏適宜性的特色是不先進的、非優質的、非教育性的，是應該被淘汰的。筆者認為，學校教育特色化表現在學校的各個方面，可以歸納出以下十點：

1.辦學理念特色化

擁有并堅守獨特的辦學理念，才能引領獨特的辦學目標，實施獨特的人才培育和教學組織，培育富有個性和創造性的人才?？突仿〈髮W前校長塞厄特非常關注學校發展戰略和比較優勢，他說：“學校戰略就是要使學校處于一個與眾不同的地位?！睂W校爭取“與眾不同”地位的基礎要靠與眾不同的辦學思路和成果來實現。[6]香港科技大學被譽為“香港的奇跡”，這所校齡僅20歲的高校在諸多權威大學排名中已屢次名列亞洲前茅甚至第一。這所奇跡般崛起的研究型大學，從其創立到發展，每一步行走都嚴格按照遵循最初的使命與理念。其使命是：“通過教學和研究以促進學習，追求知識。特別注重：（1）科學、技術、工程、管理和商業課程；（2）研究生的培養。并協助香港經濟和社會的發展?！逼淅砟顬椋骸岸ㄎ粸橐凰鶉H上具有深遠影響，而又致力為本地服務的優秀學府。世界觀：作為世界級學府，在每一個精選的教研領域里走在國際前沿。國家觀：作為中國最優秀的大學之一，對國家的經濟及社會發展做出貢獻。地區觀：作為本地區的主力分子之一，與政府及工商界通力合作，把香港發展成為以知識為本的社會。”[7]當前，我國政府和一些部屬重點大學均提出要建設世界一流大學、知名高校的目標，而如何去建設，需要關注的因素有很多，但引領高校辦學行為的理念無疑是重要的。

2.辦學目標特色化

辦學目標是學校一切工作的最高指引和終極目的，是學校獨特價值的體現，是在一定的教育及辦學理念下形成的教育行動目的和計劃。辦學目標特色化是指每種類型、每種層次的學校，乃至每所學校都有其獨特的辦學目標。宏觀層次上講，體現為教育體制的多樣性，比如德國中等教育機構，有文理中學、完全中學、實科中學、職業學校、職業高等學校等不同類型的學校，每一種類型的學校都有其獨特的辦學目標。微觀層次上講，同一種類的學校，他們在本校辦學目標上也具有一定的差異，有的致力于培養商科人才，有的致力于培養政府文官，有的致力于培養工程技術人才，等等。辦學目標的特色化其實就是找準自身適宜的社會角色定位，如何在滿足社會多樣化需要方面，體現自身的社會價值。

3.學校管理特色化

學校管理的目的是高效的實現辦學目標。管理是一門富有規律性的科學，也是一門富有創造性的藝術。學校管理特色化的途徑是多樣的，比如：可以創建或調整學校的管理部門，賦予其合理、適當的任務與職責；可以創設或調整學校的內部管理制度，比如激勵制度、考核制度，使制度以人為本，為人才培養服務，為教師成長服務，為學校持續發展服務；可以吸取社區、家長參與學校管理，拉近與社會的距離；可以對教學與課程及其考核進行革新，使其符合現代教育理念，培養富有創造力的人才?？傊?，學校管理無處不在，學校管理者應采取適時、適宜的權變式管理，發揮管理促進教育教學的積極功能。

4.辦學資源特色化

辦學資源是學校實現辦學目標和持續發展的基礎條件，每所學校都有其可用的獨特的辦學資源，比如校友、教師、與政府的關系、自身的價值貢獻、合作企業、設備、建筑、資金來源、學校知名度等等。獨特性表明，教育機構在資源獲得與使用的方式以及質與量等方面存在很大差異，教育機構應該清楚了解自己的資源結構，積極完善、呵護資源的來源，高效利用資源，發揮資源的經濟社會效益。

5.教學模式特色化

教學模式是在一定教育教學理論指導下的一套教與學的方式、方法。教學模式研究是我國教育研究領域的熱點課題。相關教學模式簡直是“多如牛毛”，如網絡教學模式、參與式、分層教學、工學結合等等。盡管如此，我國的教學問題依然較為突出，如中職學校中，學生在課堂教學中往往是“睡成一片”。朱永新教授講“教師是教育之本”，教師是教學的組織者、實施者和指導者，是教育質量的關鍵。作為勞動力密集型的學校，教師的個性風格或特點也是多樣化的、有差異的。我們不可能寄予全體教師實施所謂“特色”的全校統一的某種模式，不管是已有的或是新開創的?！袄硐氲恼n堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式（包括各種教學模式的理論依據和所包含的教學策略），并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式?！盵8]那么，教學模式的特色是什么？筆者認為，教學模式的選擇應該是開放的、自組織的、自由的。只有教師真正成為教學模式的主人，有能力、有意愿設計、提煉、組合教學要素和方法，致力于有效地實現教育教學目的，這便是最有特色的教學模式。

6.課程構建特色化

課程承載著教育的目的，是實現教育目的的核心媒介。特色化的教育目的，必然要求有特色化的課程。當前，宏觀的課程管理已實現中央、地方和學校三級共管體制，地方課程和校本課程為學校課程特色化提供了體制上的保證。地方和學校應根據本地的地情、校情，緊密聯系地方經濟社會發展、社會風俗文化、歷史與校史開設相應的課程，傳承地方風俗文化、彰顯地方與學校特色，培養“有根”的受教育者。在課程形態上要采取多樣化的策略，既可以是講授課，也可以是參觀、討論課，還可以是活動課、工藝勞動課。而授課教師，則可以是學校教師、本地名流、文化藝人、政府官員、能工巧匠等等。

7.教育評價特色化

學校教育評價具有激勵和引領教育教學的作用，其目的是為實現學校特定教育目的而服務的，但是評價本身應遵循以人為本、促進個體成長的原則。否則，可能會產生對人發展的制約作用。根據不同的標準，教育評價可以分為不同的類型，如對教師、課程和學生的評價；絕對、相對和個體內差異評價；等等。不同的教育活動、教育內容、教育形式，彼此有質的差別，在進行評價時切忌千篇一律，用一個標準來衡量。教育目的的特色化、教育活動的多樣化、活動參與者的個性化都決定了教育評價應該是多元的、特色的。教育評價涉及到評價主體及權力、方式、時間、內容等元素，其作為學校管理活動的“控制”部分，對于其他學校事務具有廣泛和深遠的影響。教育評價特色化的本質就是根據“差異性原則”，來達到教師、學生、學校持續成長的目的。

8.校園文化特色化

文化概念包容甚廣，校園文化有顯性和隱性之分，顯性文化表現為學校的校訓、校歌、校規、校園文化及娛樂活動等；隱性文化是校園中彌漫的價值氣息、文化氣息、心理氣息，如教風、學風、考風、師生關系、對世界和社會的價值認識等。校園文化是一個學校最具個性與核心價值的地方。王敏勤認為，“學校辦學特色的不同首先是學校核心價值理念的不同。這是學校各種環境文化和行為文化的根源和本質”。[9]校園文化還是形成成員文化品位、精神風貌的主要因素。校園文化有其歷史的繼承性，又突出表現當代文化的特色，是二者的集成；它既影響其成員，又受其成員的影響。其中，校長及學校管理者是校園文化發展的最重要影響者，對校園文化的品質起著主導作用。而廣大教師則是校園文化品格的重要承載者、生發者，教師們的人格魅力、治學品格、特長、人文氣息和待人接物的風度都會是校園中最亮麗的風景線，對受教育者會產生深遠的、潛移默化的影響。學生們朝氣蓬勃，易于接受新事物、新思想，是最具活力和創造力的一個群體，他們的思想和活動方式，直接影響著校園文化的發展，而參與校園活動也是一個自我錘煉和創造的過程。校園文化特色化要求學校管理者秉持開放化的教育理念和胸懷，在彰顯發揚校園文化核心價值觀的基礎上，尊重和接納新鮮事物。

9.校園建筑特色化

建筑是學生學習生活的場域，同時也是一所學校的物質文化之一，其建筑的校園布局、建筑風格、顏色裝扮、樣式、衛生均從一個側面反映了學校的辦學特色。而建筑物內的格調、布局、教室設置、實驗室設置以及桌椅、教學儀器等也有其深厚的意蘊。我們國家學校教室室內設計和使用與國外發達國家相比顯得過于呆板、不夠豐富化、缺失自由表達性。校園建筑特色化是一個看似簡單，實則復雜的領域。我認為，它是一個物質的、藝術的、教育的、管理的、心理的、歷史與哲學的綜合性表達。學校管理者要提升本校建筑物文化管理的理念，切實反思和改進對建筑物的認識與管理，實現校園建筑的教育目標。

10.專業設置特色化

對于專業教育而言，專業設置特色化是學校特色化的重要體現。專業設置是職業學校和大學進行人才培養和學科建設的重要工作。設置什么樣的專業，如何發展專業教育，均關系到學校的發展態勢、人才培養和對社會的貢獻。專業設置應堅持以下原則：“人無我有，人有我優，人優我精”，“適應市場和社會需求”，“兼顧學問生存”等。主要目的是學校的專業設置在質量上取勝，有差異化，有特色，如此，才能保證專業的發展。

總之，在學校教育特色化體系構建中，各構成要素是相互聯系和制約的，是一個特色系統。其中，教育理念、目標特色化是根本，文化特色是核心，課程和教學特色是關鍵。創建學校教育特色，應該是在特色目標的引領下對教育進行的積極的行動變革，其最終目的是提高學校的育人功能，絕不應該是為特色化而特色化。特色化不是做給別人看的，學校管理者、教師和學生身處校園之中，特色就在周圍，特色應該使處于這個教育場景中的人們和諧和幸福地發展。

參考文獻

[1] A·SHornby等編，石孝殊等譯.牛津高階英漢雙解詞典（第六版）.商務印書館，2004.

[2] 孫孔懿.學校特色的內涵與本質.教育導刊，1997（2、3）.

[3] 刑真.學校特色不等于特色學校.中小學管理，1999（1）.

[4] 侯正洪，袁開文.學校特色建設“四問”.中小學校長，2011（7）.

[5] 劉文靜，任順元.我國學校特色研究的反思性回顧與前瞻.基礎教育研究，2010（11）.

[6] 陳孝彬，高洪源.教育管理學.北京：北京師范大學出版社，2008.

[7] 香港科技大學.[2011-11-20].http：//www.ust.hk/gb/about/mission_vision.htm.

[8] 趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討——以教育類課程為例.比較教育研究，2004（4）.

[9] 王敏勤.學校特色和文化建設的關鍵是提煉核心價值理念.天津教育2011（2）.

（責任編輯 任洪鉞）