英語閱讀教學中的語篇分析技能

語篇通常是指由句子或話語組成的文章的整體。語篇分析也就是采用科學的、系統的方法對句子和段落等文章語言整體進行的分析，通過分析認識文章的篇章結構、結構特點以及采用了何種手段進行篇章的安排等等。通俗地說，語篇分析是從文章的整體結構出發，把學習范圍從單一的單詞、句子分析，擴展為句子與句子、段落與段落之間的關系分析，通過分析實現對文章整體的理解、把握和評價。

目前，對語篇分析有兩種情況，一種是宏觀分析，另一種是微觀分析。宏觀語篇分析指對文章的篇章分析是通過分析文章的整體結構和篇章模式來理解文章的結構；微觀語篇分析是通過研究文章的詞匯和句子等文章的基本單位來認識語篇結構的。語篇分析的最終目的是運用科學、系統的方法分析篇章結構和篇章的銜接，并應用文章中的結構特點、語言標識去分析語言文字在文章中產生的作用及意義，實現對文章語篇的完全把握，提高閱讀綜合能力，進而提高學生應用英語交際的目的。

進行語篇分析就必須從文章的整體結構下手，不能逐句分析句子結構。在語篇分析上要使學生學有所獲，就要用宏觀和微觀分析方法對篇章進行分析，必要時兩種方法同時進行。

一、語篇宏觀分析技能

文章材料的背景知識、背景文化和體裁結構是了解語篇的一個重點突破口，只要找準了這個突破口，對篇章的分析就迎刃而解。

對背景文化、體裁結構的教學屬于語篇的宏觀分析，文章在不同的環境、不同的文化、不同的歷史時期、不同的生活背景下所要表達的意境是不同的。如果讀者對篇章的文化背景不清楚，那么其理解分析文章就會遇到困難，相反，如果讀者的文化知識淵博，那么在分析篇章的時候就很容易了解作者的意圖、思想和寫作動機。通常，語篇有一定的規律可遵循，體裁不同的文章在表達篇章內容上會有不同的思路，只要學生掌握了某一篇章的主題規律，那么他就可以易如反掌地理解其他的篇章。因此，教師講課時不是要教學生學知識，而是教學生學方法，只要老師教會了學生分析各種文體的篇章模式，他們就會慢慢學會篇章的寫作題材和組篇方法，進而舉一反三。

多讀書，擴充文化背景知識。讀者和作者是通過篇章進行交流的，篇章中的文字就成了溝通的中介。豐富的背景知識對于一個學生來說是非常有益的，它能填補閱讀時對篇章理解的不足，讀者可以根據自己對社會、文化、民族、風俗等背景知識對語篇做出合理的分析理解。研究表明，在閱讀的過程中，只有把自己的背景知識和文章的知識信息完美地整合起來，才能達到對篇章理解的最優化。但是學生通常缺乏背景文化知識，致使他們在閱讀時往往想當然地運用自己的思維、思想來猜測文章中作者的意圖，這樣做經常會歪曲作者的意圖，降低閱讀效率。

通過關鍵詞、標題、圖片等預測篇章主要內容。在生活中，我們第一次見一個人覺得陌生，第二次見的時候就會熟悉一點。閱讀也一樣，對于以前已經接觸過的類似文章，如果再一次見到，理解起來會輕松很多。如果是第一次見到這樣的文章，那么閱讀起來就非常吃力，甚至讀了很久還不知其所云何事。因此，閱讀時，不一定拿到文章就要從第一行開始看，可以先看看題目，有圖片的看看圖片，然后從開頭到結尾搜尋一下文章中出現最多的詞匯，確定主題詞，這樣就可以迅速地確定文章的類型和涉及的領域。

快速閱讀，抓住主題。每篇文章都有個主題，主題可能隱藏在文章的每個段落，這就要讀者迅速閱讀，找出主題。通常來說，文章最常見的寫作形式有演繹式寫法和歸納式寫法。演繹式寫法遵循總分的寫法，一般開頭即表明文章的主題，接下來對主題進行說明、論證，也有些開頭并不直入主題，而是通過一段文字引出主題。歸納法則截然相反，采用分總的寫法，先是陳述、說明、介紹，最后對前面描述的細節內容進行總結，給出作者所要表達的主題思想。

掌握各種篇章模式，預測語篇結構和內容。學生在閱讀時常常遇到這樣的問題，就是閱讀一篇文章非常輕松，沒有遇到生疏的單詞，沒有困難的句式結構，然而在讀完后卻是一頭霧水。其實，每篇文章的作者在寫作的時候都遵循了幾種語篇寫作的模式，只要教師在課堂上運用科學、系統的方法講授這幾種模式，讓學生多加練習，提高學生對幾種模式的敏感度，他們就能高效率地運用這些知識來提高自己的語篇能力。

找出英語篇章寫作模式的規律。英語寫作中，常用的體裁有以下幾種，描寫、記敘、說明、議論等，每種體裁的文章都有其風格、特點，同時也有共同的地方。英語語篇的結構模式有很多種，但常見的就三種：第一種是問題—解決模式，此模式通常按照問題—分析—對策、矛盾—激化—解決等模式來進行篇章的寫作；第二種是一般—特殊模式，此模式經常用現象—分析—結論等模式完成篇章的結構；第三種是類比—對比模式，在這個模式中作者又是經常運用觀點—他人觀點—自己觀點等模式來進行篇章的寫作。

所以，只要我們掌握了篇章的寫作技巧和體裁特色，就能對篇章的結構模式進行預測，改變漫無目的的消極閱讀心理，在閱讀時采用科學、系統的閱讀方法，從篇章的整體上把握文章的脈絡，從篇章的細微之處把握文章的主要信息，有粗有細、粗細結合、輕輕松松讀懂文章大意。

二、語篇微觀分析技能

最有效的理解語篇的方法是運用宏觀分析法從整體上分析語篇及其意義。但是，在一篇文章中，部分意義是整體意義的基礎，只有多個部分意義有機組合才能形成篇章的整體構思，由此可見，對篇章進行微觀技能的分析也是理解語篇必不可少的部分。篇章的微觀分析就是對篇章中的詞義進行辨認、句法結構進行分析、語法運用及語篇連接的方法進行分析，而不是簡單的傳統英語教學中的從語言學上講解詞義、詞性、短語和長難句的意義。教師在教學中應當有目的地培養學生收集信息并對信息進行加工處理的能力，從整體意義上把握篇章。教師也可以進行實例教學，通過篇章的深入研究向學生展示作者的寫作意圖，突出篇章的主題思想，讓學生通過自身體會感受作者的寫作態度和人生態度。

利用構詞、語境猜測詞義。詞匯是學習一種語言的基礎，沒有一定的詞匯量，閱讀就會遇到障礙，因此，在學習英語的時候教會學生掌握詞匯的策略也是教師的主要職責。任何一種語言在發展的過程中都遵循著一種規律，英語中的構詞就是一種，例如，加綴法、縮略法等方法都可以迅速地辨別和理解某些生詞的意思。此外，還可以借助解釋、定義來預測詞意，也可以通過近義詞、反義詞猜測詞意，有時我們還可以根據上下文、文章的語言環境、語言情境和文化情境等多種情況來對某個單詞或者某個句子進行預測。

分析長難句，正確把握句義。每篇閱讀理解題目中都隱含著關鍵詞、關鍵句和表達中心思想的段落，通過仔細閱讀都能在文章中找到。在做推理判斷題目的時候，選項中的一些句子或者細節題目通常出自文章中的長難句，只要找準這些長難句，看看題目中的問題和文章中的觀點是否一致就能迅速判斷正誤。遇到長難句時，要積極地去面對，要找出并總結它的特點：第一，看句式結構，看其結構是并列的、條件的，還是轉折的，等等。第二，看語法結構，英語的語法結構非常復雜，只要找準語法結構，問題就能迎刃而解。學生在學習中要學會運用符號標記法對句子進行結構的劃分，只有這樣才能不斷地熟悉、熟練掌握句子成分，并把握各部分的邏輯關系。

掌握語言銜接手段，熟悉語義連貫提示語。語言銜接手段的掌握能夠促使讀者快速理解篇章意思。語言銜接在篇章中的運用通常有兩個方面，一個是語法，另一個是詞匯。語法銜接通常是由一些關聯詞語、省略詞、替換詞、連接詞等對句子進行銜接，以此來承接句子上下文之間的關系，其中連接詞是表示句子間的語義關系的，例如，原因、解釋、列舉等。詞匯銜接是構成語篇的基礎，詞匯銜接有近義關系、反義關系、上下義關系等。

語篇連接另一個重要手段是語義連接，語義連接通常處在語篇的底層結構中，主要目的是為了表現句子的各種語義關系，這些語義關系有順序、因果、解釋、并列、轉折等等。邏輯關系是語義連接的重要手段。標記詞在語篇連貫性上起著不可替代的作用，掌握并熟悉標記詞，可以輕而易舉地把握句子和上下句的邏輯關系，還可以順其自然地把握作者的寫作意圖和寫作目的，有時候讀者甚至可以采用邏輯推理方法預見作者將要表達的主題。

綜上所述，通過對語篇的宏觀和微觀分析在一定程度上對教學具有一定的指導意義，宏觀分析可以讓學生迅速地把握主題，微觀分析可以從細微之處入手，以小博大，領會全文。所以說進行語篇分析教學是必要的，它可以提高學生的綜合閱讀能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時提高學生的文學欣賞水平，進而促使學生運用系統的方法解決語篇中的各種問題。

參考文獻

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（責任編輯 白文軍）