輕輕松松走出課堂教學(xué)的低谷

【摘要】課堂教學(xué)中，只要教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，就一定能走出課堂教學(xué)的低谷，扎實(shí)、高效的課堂將指日可待，不再遙遠(yuǎn)！

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；低谷

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我常年堅(jiān)守在教學(xué)第一線，除教學(xué)語(yǔ)文外，由于工作職責(zé)，還經(jīng)常到班級(jí)聽(tīng)隨堂課，了解學(xué)科狀態(tài)，課后也常和教師們交流切磋，既受益匪淺，也感觸頗深。去年春季，我聽(tīng)了本校教師上的人教版一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》一課，至今課堂教學(xué)情景仍歷歷在目，揮之不去，記憶猶新。

一、課堂回放

上課時(shí)，教師先激發(fā)興趣引入新課——

師：你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？

生：（異口同聲）：喜歡！

師：喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

（學(xué)生紛紛舉起小手，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。）

生1：喜歡打球。

生2：喜歡跳繩。

生3：喜歡打乒乓球

……

由此引入新課《操場(chǎng)上》，學(xué)生齊讀課題后進(jìn)入新課的教學(xué)。教師借助多媒體，創(chuàng)設(shè)并利用情景，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞，孩子們學(xué)得相當(dāng)積極主動(dòng)，非常帶勁！

20分鐘后，教師讓學(xué)生做“我說(shuō)你做”的游戲（認(rèn)識(shí)提手旁和足字旁）——

師：打球。

生：做打球的動(dòng)作

師：拍球。

生：做拍球的動(dòng)作。

師：拔河。

生：做拔河的動(dòng)作。（此時(shí)，學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊嘻嘻哈哈說(shuō)小話，而教師也融入其情景中，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)）

師：打、拍、拔，這三個(gè)字都與我們的什么有關(guān)？

生（多數(shù)學(xué)生在干自己的事情，在玩兒了，只有少部分學(xué)生輕聲回答）：與手有關(guān)。

師：所以這三個(gè)字都是提手旁，你怎么記住它？

（這時(shí)，多數(shù)學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)老師講，而是耍的耍東西，說(shuō)的說(shuō)小話……繼續(xù)說(shuō)說(shuō)笑笑。教師的臉上仿佛寫(xiě)滿了無(wú)奈，于是只好包辦代替。）

師：這三個(gè)字都是提手旁……

說(shuō)完后，老師就匆匆進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容（通過(guò)跳、跑、踢三字認(rèn)識(shí)足字旁）的教學(xué)……

因教師采用的是和認(rèn)識(shí)提手旁相同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也依舊，說(shuō)的仍在說(shuō)，做的仍在做，耍的仍在耍。這種狀況一直延續(xù)到了下課，筆者也就沒(méi)必要再贅述了。

二、課堂反思

目前，在新一輪課程改革背景下，高效務(wù)實(shí)、求實(shí)求真的課堂教學(xué)深入人心。但是，“課堂回放”中的教學(xué)片斷很具代表性，人們刻意追求課堂創(chuàng)新，熱熱鬧鬧，教師在課堂上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，而學(xué)習(xí)的對(duì)象——我們的學(xué)生呢？卻無(wú)動(dòng)于衷，耍東西的耍東西，說(shuō)小話的說(shuō)小話，只有少數(shù)的在聽(tīng)在跟著老師轉(zhuǎn)。似此，怎么能達(dá)成目標(biāo)、高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？

然而，課堂教學(xué)低效的原因在哪？怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，高效地達(dá)成三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)呢？對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的這一熱門兒話題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。中學(xué)研究員級(jí)教師、重慶市名師劉文東先生在《新課程背景下低效教學(xué)的反思》一文中指出：目前教學(xué)低效的原因是“教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)情景形式化，合作學(xué)習(xí)熱鬧化，探究教學(xué)普遍化，教學(xué)內(nèi)容淺表化。”筆者深以為然。

“課堂回放”中的那種狀況，筆者認(rèn)真分析后認(rèn)為：在學(xué)生走神的當(dāng)兒，教師不要急于往下講課，應(yīng)立即停下來(lái)，用眼睛注視著學(xué)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，也就會(huì)不著痕跡地讓學(xué)生很快地回歸到課上來(lái)。也可以干脆讓學(xué)生輕松一下，拍拍小手，唱唱兒歌后再接著完成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。總之，在課堂上教師要充分地運(yùn)用教育機(jī)智，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控。

眾所周知，課堂調(diào)控是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，它直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。那么，如何進(jìn)行有效的調(diào)控呢？筆者積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在一般情況下，教師可運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，來(lái)提醒沒(méi)做好的學(xué)生；也可用一個(gè)眼神兒、一個(gè)手勢(shì)等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)提醒注意力不集中的學(xué)生；也可借助視頻、猜謎、表演等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。從而，最大限度地達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的流程。在這個(gè)流程中，教師往往被一些偶發(fā)事件搞得手足無(wú)措。因此，我們就需要教師在課堂上沉著冷靜，相機(jī)行事，捕捉生成性資源。換言之，即需要教師充分運(yùn)用教育機(jī)智，恰到好處地以一變應(yīng)萬(wàn)變。課堂上，學(xué)生往往對(duì)偶發(fā)事件特別感興趣，教師如果恰當(dāng)?shù)乩昧耍湍芙o自己的課堂帶來(lái)意想不到的精彩！相反，將會(huì)變成一團(tuán)糟。曾有這樣一個(gè)案例，那是一節(jié)二年級(jí)的課，在課上到差不多一半時(shí)，教室里突然飛進(jìn)了一只漂亮的蝴蝶，把孩子們的視線全吸引去了。而這堂課的執(zhí)教者卻相當(dāng)沉著。他經(jīng)驗(yàn)老道，應(yīng)變能力特強(qiáng)，干脆將課停下來(lái)，讓孩子們看個(gè)夠。此時(shí)教師順勢(shì)而導(dǎo)，邊踱著慢步，邊講解這只花蝴蝶的顏色……繼而問(wèn)道：“你們喜歡這只漂亮的蝴蝶嗎？”學(xué)生高聲答道：“喜歡！”“它是專門來(lái)看我們班的孩子誰(shuí)上課最認(rèn)真！”老師和藹可親地說(shuō)。沒(méi)想到，他話音未落，孩子們都坐得端正筆直，顯得特別精神。這堂課教師上得相當(dāng)成功，學(xué)生也學(xué)得相當(dāng)積極，效果也就不言而喻了。

“課堂回放”中，學(xué)生在前20分鐘為什么學(xué)得積極主動(dòng)，那么帶勁兒？而20多分鐘后，為什么會(huì)走神兒？我想也許是與他們的年齡有關(guān)，畢竟才一年級(jí)呀！也許與教師課前的預(yù)設(shè)有關(guān)，也許與教師沒(méi)有充分考慮學(xué)情有關(guān)……不管是什么原因，只要教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，適時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，就一定能走出課堂教學(xué)的低谷，扎實(shí)、高效的課堂將指日可待，不再遙遠(yuǎn)！

附注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究”科研成果，課題編號(hào)：05060434。

（責(zé)任編輯：龍大為）