初中作文教學的“聽，說，讀，寫”之我見

【摘要】在語文教學中，作文教學是主要的教學部分，從文中可以衡量出一個學生的文學水平以及綜合水平，是反映學生語文綜合水平的一個重要尺度，在新課標要求下，語文教學的最終目的就是教會學生對中國文化的理解，正確運用中國語言文字。對中國語言文字的正確運用主要就表現在作文水平上，也就是學生的聽、說、讀、寫能力。老師在進行作文的教學時要注重對學生聽、說、讀、寫能力的綜合培養。

【關鍵詞】初中語文；教學；能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在語文教學中對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文作文教學的首要任務，學生的寫作過程也是一個反映學生綜合能力的過程，老師要培養學生的寫作能力，通過寫作來鍛煉學生的寫作功夫，在初中學習中更是一個積累知識的階段，寫作過程就是反映學生綜合能力的過程，老師要培養學生的創作能力，使學生在不同階段進行相應的作文訓練，運用發展的眼光來指導初中語文作文教學。

一、通過聽來奠定寫作起點

我們常說的是語文能力，其實就是聽、說、讀、寫這幾個方面的能力。一般來說在當前的語文學習過程中，一個成績好，會學習的人大都是一個會傾聽，也懂得傾聽的人。這里說的“聽”其實就是我們平常所說的用我們的耳朵去獲取一定信息的能力以及途徑。因此這就要求教師在進行語文作文教學過程中，首先要做的就是要對學生進行一定形式的聽話訓練，培養他們自身的聽話能力，進而實現將學生在“聽”的過程中，將他們所感受到的一些語言通過一定的方式將其轉化成為自己的形象思維以及抽象思維，并做好信息的吸收和消化功能，另外在“聽”的過程還應做到我們常說的融會貫通，將它們變成自己的東西，所以我們才說在現階段的作文教學過程中，聽奠定了我們進行創作的起點。

二、說，不斷的去開拓學生自身的思路

“說”也就是我們常說的依據當前我們所吸收和接受的信息，再通過一定思維加工之后，將其用口述的形式敘述出來的一種方式和能力。如果說在現階段的作文練習過程中，“聽”是學生們對所需語言的一種吸收，那么相應的“說”則是對語言的一種輸出和運用，鍛煉學生自身“說”的能力，其實也是實現學生在學習過程中從一種口頭語言上升成為書面語言的一個關鍵點，因此這就要求學生在進行“說”時，應做到在內容敘述上需要尊重其自身的完整性以及條理性；而在語言的實際描繪上，則需要做到生動形象；在口頭的表達上，則力求流暢清晰。要記住在當前的練習過程中，說話以及寫話是相互關聯且又互為促進的一種關系。只有說的能力在一定程度上提高了，才能使得寫的能力能夠實現切實有效的提高。因此這就要求在現階段作文練習中，教師應首先要讓學生將自己所要寫作的思路大體的說說，然后讓其他同學進行點評。而教師在作文進行講解時，也需要給學生提供一些“說”的機會，讓學生試著將自己心里所構思的立意以及選材還有成文等能夠簡單的敘述一遍。通過這種方法不僅能夠在作文教學過程中意識到自己所經常犯的一些錯誤，同時也在增強自身能力的同時，也能去領悟到別人寫作時的一些優點。此外通過這種方法還能夠有效的發揮他們的積極性以及主動性。

三、讀，作為現階段的一種教學手段以及教學地點發揮著重要作用

“讀”應該說是現階段做好相關課程教學的必要教學手段，我們經常說“書讀百遍，其義自見”就是這個意思，“讀”在語文寫作過程中，其實就是“聽”之外所接收外在一些消息的能力以及途徑，也就是在學習過程中，去閱讀書本知識以及觀察一些周圍事物來獲得一定信息的能力以及途徑；讀，就是讓學生在學習過程中，多去閱讀一下他人的作品，多去讀一下自己的作品。

呂叔湘先生曾經說過“在當前的語文教學過程中，其首要的任務就是不斷的去培養和鍛煉學生其自身的語感能力”。而這里說的語感能力其實就是指學生對語言文字所存在的一些感悟能力。因此在現階段的教學過程中，我們常說，一定要讓學生在閱讀過程中，注意自己的語速以及自己的語調，還要讀懂文中感情的起伏變化，在閱讀過程中我們可以朗讀，通過朗讀以及背誦等諸多方式，來增強學生的語感，并提升他們自身的整體感悟，多去積累一些寫作的素材，同時增加學生自身的一些文化底蘊，進而實現讓學生在閱讀過程中能夠去提升自己的閱讀興趣。另外在這個環節中，教師一定要注意在學生閱讀過程中，一定要讓學生多去思考以及揣摩一下作者的思路，從而理清層次，領會作者在文中所流露出的情感思想。

四、寫，提高其自身的寫作能力

“寫”，其實就是指學生在學習過程中，將自己吸收和學習到的表達方式以及表述內容，通過自己的思維加工，將自己所感悟到的一些信息轉化成為一種內部語言，并將所獲得的一些素材，通過自身的一些邏輯轉化，將其在讀過程過所獲取的相關信息，利用口頭表達的方式將其表述出來，以切實提高學生自身的口語交際能力，然后再在老師的引領和指導下，去啟發和鍛煉學生將自己所說的一些內容，通過整理和歸納以及潤飾加工完之后，形成書面語言，進而幫助學生形成“下筆成文”的能力。不管怎樣，在當前的作文教學過程中，教師可以將“聽”或者“讀”等能力來作為培養和引導的切入點，爭取實現以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，在培養和提高學生口語交際能力的同時，也增強他們的寫作能力。應該說在當前的寫作教學過程中，通過對學生進行“聽、讀、寫、說”一些具有綜合性質的練習，能夠切實增強學生的寫作能力，并在調動學生積極性的同時，也有效的實現了教學效果以及教學效率的提高。

五、總結

作文是語文教學中的有機組成部分，不僅在提升學生語文成績能力方面有著非常重要的作用，同時也在提高學生的綜合能力以及寫作能力等諸多方面發揮著積極作用。因此，這就要求我們應基于新課標理念之下，通過采取各種教學方法以及教學措施，從“讀、說、聽、寫”這幾個方面，切實做好學生的作文教學工作。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）