從一字一詞延伸開去

【摘要】人物描寫是小學(xué)生寫好習(xí)作的重點(diǎn)，包括外貌描寫特色化、動(dòng)作描寫具體化、心理描寫真實(shí)化和語(yǔ)言描寫個(gè)性化。人物描寫的目的是圍繞表達(dá)人物某一特征的詞語(yǔ)延伸開去，具體刻畫出人物的性格，表現(xiàn)出人物的精神面貌，力求具體生動(dòng)，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。

【關(guān)鍵詞】人物描寫；一字一詞；延伸開去

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生習(xí)作要反映社會(huì)生活，而社會(huì)生活的中心是人。因此，我們應(yīng)把人物描寫作為小學(xué)生寫好習(xí)作的重點(diǎn)來(lái)抓。

人物描寫的基本方法一般為四種：外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫。人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，力求具體生動(dòng)，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了《我最敬佩的一個(gè)人》這樣的習(xí)作，這類寫人的文章將貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，這引起了我的高度重視，必須要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，免得以后高年級(jí)寫這類文章時(shí)依然內(nèi)容單薄，出現(xiàn)只見骨架不見血肉的弊病，于是，我刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列人物描寫“四化”訓(xùn)練，要求學(xué)生從一字一詞延伸開去。

一、人物外貌特色化

外貌描寫，也叫肖像描寫，不要求寫全貌，重在對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪，并通過外貌描寫來(lái)傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。其作用不僅在勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來(lái)揭示這個(gè)人物的性格。它往往著重于人物的面部、身材、服飾，以表現(xiàn)人物的身份、風(fēng)度、神韻和表情等。

例如《金色的魚鉤》中“炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨。臉上布滿皺紋，兩鬢已斑白了?！?這段話圍繞老班長(zhǎng)“衰老”的特點(diǎn)，抓住身材、臉展開具體地描寫，突出地展現(xiàn)了老班長(zhǎng)年齡不大，卻由于工作辛苦、勞累，過早衰老的特點(diǎn)。

再如《賣火柴的小姑娘》中“圣誕節(jié)之夜，小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊，青一塊的，雪花落在她金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上。”作者抓住金黃的頭發(fā)，打成卷兒的長(zhǎng)發(fā)描寫，突出了小女孩的美麗；又抓住赤著的小腳，凍得又紅又青，寫出了小女孩的貧困，從而激起人們對(duì)小女孩的同情。

學(xué)生在讀過一些人物外貌描寫之后，也懂得抓住人物的某一個(gè)特點(diǎn)，圍繞某一個(gè)詞展開具體描述，比如，有一個(gè)孩子在描寫街上的乞丐時(shí)圍繞“邋遢”一詞進(jìn)行了這樣的描寫：老頭花白的頭發(fā)，人精瘦精瘦的，只有皮包著骨頭，樣子特別憔悴。他穿得很破爛，圍著一條臟兮兮的圍裙。

抓住人物某一特點(diǎn)，從一字一詞展開敘述，從而具體展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

二、人物動(dòng)作具體化

孩子往往不能對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行具體化描寫，一般比較籠統(tǒng)，不能分解動(dòng)作。我讓學(xué)生自己導(dǎo)演一個(gè)場(chǎng)景，活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、工作和做家務(wù)都行，演員可以是自己也可以選擇班上其他同學(xué)，結(jié)果并不理想。有個(gè)學(xué)生選擇了一個(gè)老掉牙的題材進(jìn)行表演，背老奶奶過馬路。不過，她別出心裁地增加了一個(gè)情節(jié)，“一位年輕的媽媽帶著年幼的女兒過馬路，當(dāng)看見一位老奶奶過不去的時(shí)候，媽媽放下女兒，背老奶奶過馬路后，才回來(lái)接女兒。”我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了小作者不但塑造了一個(gè)樂于助人的媽媽，更展現(xiàn)了一個(gè)先人后己的媽媽，但她請(qǐng)上臺(tái)的演員在表演這一情景的時(shí)候，顯得無(wú)所適從，就一個(gè)“背”字就完事了。我趕緊讓小演員再背一次老奶奶讓大家仔細(xì)觀察，結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌議論開了，最后小作者合成了這樣一段文字：“媽媽彎下腰，讓老奶奶趴在自己背上，再用雙手向后摟住老奶奶的大腿，小心翼翼地左看看右看看，艱難地邁出了第一步。剛走到路中間，一輛小車呼嘯而過，媽媽不由得倒退了一步，媽媽的臉已經(jīng)漲得通紅通紅，額頭上的汗珠一下子冒了出來(lái)，好不容易穿過了馬路，氣喘吁吁的媽媽放下老奶奶，雙手扶住她，等她站穩(wěn)后，才回去接馬路對(duì)面的小女兒。”一個(gè)“背”字，在大家的幫助下變成了一連串的動(dòng)作。

經(jīng)過這一次現(xiàn)場(chǎng)演示，孩子們對(duì)于動(dòng)作的細(xì)化有了新的認(rèn)識(shí)。熊彬宇就是這樣來(lái)細(xì)化炒菜的“炒”字的：“我系上圍裙，洗干凈炒菜鍋，穩(wěn)穩(wěn)地?cái)R在灶臺(tái)上，然后打開煤氣灶，等鍋燒熱了，在冒油煙的時(shí)候，我把洗凈的菜葉倒進(jìn)了油鍋里。我拿起鏟子，把菜葉翻過來(lái)翻過去，還像大廚師一樣翻轉(zhuǎn)著炒鍋，很快，菜葉不再生硬，變得柔和了，我迅速地把菜從鍋里鏟出來(lái)裝進(jìn)盤子里?？粗约旱膭趧?dòng)成果，我臉上露出了滿意的笑容?！?/p>

經(jīng)過反復(fù)的動(dòng)作和具體化訓(xùn)練，孩子在寫做某事的時(shí)候能夠圍繞某一字把這件事的操作過程寫得清楚明了、生動(dòng)形象了。

三、人物心理真實(shí)化

心理描寫，是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫；任何心理活動(dòng)的引起都是有原因的，把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄?，?duì)于展示人物形象是必不可少的。心理活動(dòng)看不見摸不著，說(shuō)起來(lái)比較抽象，我就采用了以讀促寫、教材引路的措施來(lái)影響和指導(dǎo)孩子寫作。比如，在教學(xué)《普羅米修斯》的時(shí)候，我特別提醒學(xué)生關(guān)注課文對(duì)人物心理的描寫方法。其中，大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上的時(shí)候，心中“憤憤不平”。這“憤憤不平”一詞怎么具體表現(xiàn)出來(lái)呢？孩子們通過讀書都知道了，“大力神挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。”從這些動(dòng)作我們可以看出大力神非常氣憤。課文還講到宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息后，決定給他最嚴(yán)厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行。但火神內(nèi)心很敬佩普羅米修斯，他心里的“敬佩”又是怎么寫出來(lái)的呢？火神悄悄對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你?！焙⒆觽円荒苛巳唬l(fā)現(xiàn)火神心中的“敬佩”是通過他的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。在讀心理的基礎(chǔ)上，孩子們也領(lǐng)悟到了寫心理的方法，一種心理往往只是一個(gè)詞而已，但往往要用具體的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至神態(tài)等來(lái)具體化。為了培養(yǎng)孩子們活學(xué)活用、舉一返三的能力，我當(dāng)場(chǎng)讓他們模仿寫一段心理狀態(tài)的文字。一位名叫向婷的孩子寫道：“生日那天，媽媽給我買了很多我喜歡吃的零食，我喜出望外，趕緊跑上前去一把抱住媽媽的脖子，情不自禁地在她臉上親了一口，然后把嘴附在她耳邊輕輕地說(shuō)，媽媽，您真好！”也有孩子寫道：“有一個(gè)晚上，天要下雨了，電閃雷鳴，我怕極了，爸爸媽媽都不在家，雷聲一陣接一陣，把窗子震得嘩嘩作響。忽然，又一道電光閃過，呀，又要有一聲驚雷了！我趕快捂住耳朵，盡管如此，雷聲還是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好像在我的頭頂上炸響一樣。我害怕極了，飛快地鉆入被窩，用被子使勁蒙住腦袋。”把心理的“害怕”寫得如此惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，由“害怕”一詞延伸出一大段具體的令人恐怖的環(huán)境描寫，也延伸出因?yàn)楹ε露a(chǎn)生的一系列動(dòng)作描寫。

四、人物語(yǔ)言個(gè)性化

言為心聲，人物的話語(yǔ)最易“泄露”人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物的性格，它可以充分、細(xì)致地將人物的內(nèi)心世界袒露出來(lái)，因此，人物的言語(yǔ)描寫是刻畫人物形象的重要手段。

語(yǔ)言描寫要反映人物的個(gè)性特征。由于時(shí)代、職業(yè)、身份和年齡等因素造成的差異，人們說(shuō)話的內(nèi)容和方式各有不同，語(yǔ)言描寫就是要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的語(yǔ)言，寫出“這一個(gè)”來(lái)，使讀者如聞其聲，如睹其容。語(yǔ)言描寫宜簡(jiǎn)潔得體，不可拖沓散漫，有悖人物身份。

例如，五年級(jí)教材《慈母情深》中母親的語(yǔ)言很有個(gè)性化?！拔彝Ω吲d他愛看書的！”“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買水果罐頭的！不是你說(shuō)買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”母親的語(yǔ)言圍繞“慈愛”一詞展開描寫，充分刻畫出一個(gè)通情達(dá)理、慈祥善良、關(guān)愛孩子，而一點(diǎn)不為自己著想的偉大母親。

孩子在習(xí)作中也能根據(jù)人物的特征對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫，有孩子在寫自己奶奶將心比心、為他人著想時(shí)這樣寫道：“咱先不去打蛋糕了，先把錢送到村委會(huì)去，那個(gè)丟錢的人一定很著急?！?/p>

教學(xué)生寫好一篇文章，不如教會(huì)學(xué)生寫好文章的方法，也就是“授之以魚，莫若授之以漁。”只有讓學(xué)生掌握了“打魚”的方法，學(xué)生才有可能在今后的學(xué)習(xí)中“不餓肚子”。這些人物描寫的方法對(duì)學(xué)生今后的作文起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用，也在很大程度上提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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附注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)研究”科研成果，課題編號(hào)：05060434。

（責(zé)任編輯：龍大為）