談語文閱讀教學中學生探究能力培養

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀教學中引入探究性學習的理念，不僅會改變教學中“教”“學”的關系，充分發揮學生的主動性、積極性，使學生的個性和潛能在實踐中得到發展，且能切實提高“學生收集、分析、運用信息的能力，訓練語感，加強情感體驗，從而全面提高學生的語文素養。本文旨在通過創設情境、質疑問難、激勵評價等相關策略，對培養學生探究能力有所幫助。

【關鍵詞】閱讀教學；培養學生；探究能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的一種學習方式。倡導探究性學習是新課改的一個基本要求，是學生在教師的指導下，采取自主探究的學習方式，積極主動地發現問題、生成問題、解決問題，從而獲得知識、提高能力、培養語文素養，最終能使學生得到全面發展和終身受益的教學活動。教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，因此，在語文閱讀教學中教師要注重引導學生自主探究，提高學生探究能力。

一、注重情境創設，以激發學生自主探究的欲望

在語文教學中教師要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。

（一）教學中創設問題情境，激發學生自主探究的欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后向學生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，教師讓學生打開書，說：“同學們說都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學習課文就知道了”。這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學性，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。

（二）教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。

二、鼓勵質疑問難，培養學生發現問題的能力

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積極探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’， 而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我覺得是‘借’，因為后來在火燒赤壁時，周瑜和諸葛亮把箭還給了曹操。”“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借’。”“我認為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算。”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

三、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習， 對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

四、結語

在語文閱讀教學中，引導學生探究性學習的方式是多種多樣的，但探究性學習最主要的一點就是要把學習的主動權教給學生，提供給學生更多的建構屬于他們自己意義上的時間和空間，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解決問題的機會，這樣才能使學生真正成為學習活動的主體，這是時代的要求也是學生發展的要求，而在學習活動中教會學生學習尤為重要，所以，在語文閱讀教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，拓展思維空間，切實提高教學質量。

（責任編輯：龍大為）