對小學(xué)高年級語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

【摘要】本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐，闡述了強化高年級語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式運用的方法，并在此基礎(chǔ)上探討應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程概念的不斷普及與課程教學(xué)改革的不斷實施，教學(xué)過程越來越注重素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了初步自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)充分利用這個特點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，以提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)高年級語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題進行了深入研究。

一、強化小組合作學(xué)習(xí)模式運用的方法

（一）對班級進行有機劃分，構(gòu)建合作小組

讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，首先要對班級進行合理的小組劃分，小組劃分的正確與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效的好壞。小組的劃分要盡量做到均勻化，即各小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績應(yīng)大致相當(dāng)，并且各成員需有其各自擅長的一面，不能一味地偏向同一科目，否則只會使個人的各科學(xué)習(xí)成績兩極化。

其次在小組人數(shù)上要進行限制，一般應(yīng)控制在4至6人每組。人太少并不利于討論學(xué)習(xí)，人太多又容易導(dǎo)致討論時滋生其他話題，不利于討論學(xué)習(xí)的進行。很多教師反映他們那進行的分組學(xué)習(xí)并不理想，很大程度上就是分組不科學(xué)的原因。

（二）有選擇性地對問題進行討論解決

對所需要討論的話題要進行適當(dāng)?shù)暮Y選。太簡單的題目不具有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，而太難的問題又會給學(xué)生造成打擊，長久下去并不利于合作學(xué)習(xí)的進行。例如，在向?qū)W生們課外延伸《背影》這篇文章時，如果將問題設(shè)置成“這篇文章共分多少段”這樣的問題時，不能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，而若將問題改為“試結(jié)合當(dāng)時的歷史背景對文章所表達的思想進行分析”，又會使學(xué)生摸不著頭腦，畢竟他們并不了解那個時期的時代背景。為此，可將問題設(shè)置為“在文章中，作者描寫父親爬過站臺買橘子的過程，表現(xiàn)了主人公對文中的父親怎樣的感情”，這樣可使問題簡單化，也在學(xué)生能夠解決的范圍之內(nèi)，自然能夠起到合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）合作學(xué)習(xí)的多種方式

1.課前預(yù)習(xí)法

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生能夠更快地跟上老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。然而不少學(xué)生卻懶于做好預(yù)習(xí)工作，感覺那是多余的東西。建立學(xué)習(xí)小組之后，課前預(yù)習(xí)可以作為一項學(xué)生的必修課。小學(xué)的課堂任務(wù)并不算重，每次上課的時候可以隨機挑選出一名學(xué)生對他的預(yù)習(xí)結(jié)果進行演講，并就其的展示結(jié)果在該組的綜合成績上予以表現(xiàn)。

2.成績PK法

在學(xué)習(xí)過程中，PK法無外乎是最行之有效的方法了。對于高年級的學(xué)生，他們的求勝心強，對于PK法更是充滿興趣。對于競賽，可以采取積分制，每個小組分別派出一名代表，就所競賽的內(nèi)容進行比拼。一段時間后由積分定出最優(yōu)團隊，并給予相應(yīng)的鼓勵。

在小組劃分之初，每個小組的平均成績大致相等，經(jīng)過一段時間的分組合作學(xué)習(xí)之后，再進行一次小測試，對表現(xiàn)出色的小組進行鼓勵，可以通過在教室板報上貼“大紅花”等形式。得到“甜頭”的小組勢必會再接再厲，成績較好的學(xué)生會主動幫扶成績不太理想的學(xué)生進步，而成績不太理想的學(xué)生也會自覺對自己的學(xué)習(xí)認起真來，以免拖了小組的“后腿”。成績進步不大的小組自然也會希望得到表揚，他們自然會更加努力的學(xué)習(xí)，以求在下次達到預(yù)期的目標。

3.拼圖法

所謂拼圖法，即將一項任務(wù)拆解成多個子任務(wù)，分別由小組內(nèi)的每一個學(xué)生單獨完成。比如一項小型的校園調(diào)查，讓每個學(xué)生做屬于自己的任務(wù)，相對而言，工作量大大縮減，完成起來效率更高。在每個學(xué)生的工作完成之后，再進行小組討論，將每個人的成果進行匯總。這樣，每個學(xué)生可以在小組的交流中獲得他人調(diào)查發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，在更短的時間內(nèi)獲得更多的信息，提高合作完成工作的能力，增進小組內(nèi)成員之間的感情。

4.輔導(dǎo)式合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)，并非完全由學(xué)生主持，教師在其中也發(fā)揮著重大的作用。并非每一項任務(wù)經(jīng)過學(xué)生的合作就可以解決的，有些問題必須由老師進行處理。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，作為教師不應(yīng)該不予理睬，更不應(yīng)該馬上告知其答案，而是應(yīng)該循循善誘，對解題方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

5.辯論交流法

在討論問題的過程中，難免會出現(xiàn)意見有分歧的情況。這時候，作為老師，萬不可輕易對他們的結(jié)論進行簡單地糾正，可以在這時候讓持有不同意見的雙方就該問題進行一次辯論。雙方對自己的觀點找出合情合理的論據(jù)進行辯論，以求得到更多人的認同。教師應(yīng)善于聆聽每個學(xué)生的觀點，在辯論比賽最后，對錯誤的觀點要找出錯誤之所在，并從源頭上加以糾正。然而有些事物又存在兩面性，我們也應(yīng)該允許不同聲音的存在，并鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。

二、在合作學(xué)習(xí)模式運用過程中應(yīng)注意的問題

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，同樣有很多問題值得引起我們的重視。第一，教師不應(yīng)將自己的思想強加在學(xué)生身上，使學(xué)生嚴格按照自己的思想方式對問題進行分析解決；第二，作為教師，在班級里要做到一視同仁，不能因個人的好惡而對每個學(xué)生有著不同的態(tài)度；第三，要鼓勵學(xué)生積極參與，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式不能只是新瓶裝老酒，換湯不換藥；第四，形式應(yīng)講究多變，同一形式的活動久了便自然沒了新意，只有不斷推出新的創(chuàng)意，才能使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能養(yǎng)成尊重別人的習(xí)慣，也會使自己的團體協(xié)作能力以及與他人交流溝通的能力得到有效提升。與此同時，對于眾多小學(xué)高年級語文教育工作者而言，應(yīng)對這種教育模式進行不斷探索，并在順應(yīng)新課程標準的同時，對教學(xué)模式進行不斷完善與創(chuàng)新，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。

（責(zé)任編輯：龍大為）