動腦動手動口，讓高三語文課堂活起來

【摘要】語文課應該是學生最喜歡的課，但是高三的語文課堂卻令學生既愛又怕。因為，特殊階段老師采用了非常手段，令課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，學習效率很低。針對這種現狀，本文提出了讓學生親自動腦動手動口的建議，讓學生參與進來，令課堂活躍起來，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】動腦；動手；動口；高三語文課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

幾年高三帶下來，我見到最多的是：老師抱著一本資料書在教室里走著講著，學生拿著一支筆在教室里聽著記著。整堂課氣氛凝重，老師講得口干舌燥，學生聽得頭暈腦脹，考試效果不佳。我想這不是老師講得不好，也不是學生記得不牢，問題應該出于——無效性。那怎樣才能使課堂時間有效呢？最好的辦法是讓學生產生濃烈的興趣。如何才能讓學生對高三語文課堂感興趣呢？最好的辦法莫過于讓學生動起來。如何才能讓學生動起來呢？最好的辦法就是把課堂交給他們，讓他們動腦動手動口。

一、動腦——思考為課堂插上翅膀

課堂教學的進程就其本質說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。從當前課堂教學現狀來看，學生思維活動還不夠充分，普遍存在著依賴性、單一性、淺陋性等缺陷。學生思維缺陷嚴重制約著課堂教學效率的提高。然而，作為教師更要反思教學本身，反思培養學生思維的方法是否滯后了。

蘇霍姆林斯基曾經說過，“思考會刺激智力覺醒。”他還說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”因此，在教學中，引導激發學生思考問題、發現問題、解決問題是一項十分重要的工作；而教師結合教材，總結盡可能多的思考問題的方法，供學生選擇，以啟發其積極思維，提高其理解與辨析問題的能力，是提高語文教學質量的更有效的一種方法。在實踐中，我充分認識到，運用以下方法來調動學生的積極思維，在語文教學中具有極其重要的意義。

（一）假設推想，培養學生思維的廣闊性。針對同一個問題，提出各種新的假設推想，選擇最佳的一種加以肯定。假設推想有三種方式：第一是增加假設，第二是刪減假設。第三是改動假設：改換詞語，調整語序，變換描述的方法與角度。

（二）尋求差異，培養學生思維的準確性。把若干問題放在一起，讓學生比較、辨析，找出異同點。尋求差異的方法有三種：一是相似辨異。有些問題有相同的因素和不同的因素，這就要引導學生辨別同中之異，異中之同。二是相關辨異。就是把互相關聯的東西列舉出來思考，認識其內在聯系。三是相反辨異，即把兩種相反的方法聯系起來讓學生思考。

（三）舉一反三，培養學生思維的變通性。這是觸類旁通的思考方法。它的可取之處在于：第一，可以使學生對某一個問題的理解和掌握達到嫻熟和運用自如的程度；第二，使學生對某個問題的認識有一定的深度和廣度；第三，可以激發學生的學習興趣，有利于他們學好學懂新的知識。

（四）辨析正誤，增強學生思維的縝密性。把同一問題的多種答案放在一起讓學生分析。在這些有意設置的多種答案中，或有若干表述不同但都是正確的；或有若干表述不同，但其中有些是錯誤的。

（五）重新組合，培養學生思維的綜合性。即讓學生把學過的若干知識信息，按照一定的問題重新組合，分類歸納。

二、動手寫——讓課堂百花齊放

課標語文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結合”，教材暗示我們：語文閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，這都是語文的實踐活動。

而讓學生寫起來，不僅是語文教學的結果，更是語文教學的一種手段。這就要求我們一線教師不僅要重視訓練學生讀，更主要的是不斷地督促學生拿出紙和筆用手寫，把手動起來。有人曾說過，課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”。

在以往的課堂教學中，我們也常常重視品味一個句子，賞析一個句子，精讀一個片斷，遇到教材中經典的語段，我們也會讀一讀，議一議，口頭表達，隨堂交流，但做到這些是遠遠不夠的，我們更應該做的是讓學生把自己想表達的內容動手寫出來。這樣做的必要性主要體現在以下幾個方面：

（一）改變講得出，不會寫的尷尬。在寫的過程中，我們會發現，有些話說出來容易，寫起來難，學生想準確地把自己的想法和見解寫出來并不是一件容易的事。在規定的時間里，用規定的格式，完整表達所規定的內容，那是需要長期訓練才能達到的。

（二）訓練學生準確簡練的表達能力。能夠準確地表達，也正是我們學生語文能力的一個方面。功利一點說，長期訓練有素的表達會給我們的考試答題帶來更多便利，提高學生答題的規范度和準確度，提高分值。

（三）施教的面更廣?，F在課堂上還常常留有大量的自主學習空間給學生，這是好事，相當一部分基礎好，學習積極性強的同學可以較好地完成自主學習的任務，而另一部分學生的自主學習就流于形式，毫無實效了。讓每一個學生動起來，都開動腦筋，都有事情做，讓學生們自己動手去寫就非常有必要了。

雖然從一兩節課上來看，學生動手寫花的時間比說說講講要多，但是學生的思維被調動了、自主學習的積極性大大提高了，同時準確流暢的表達也會使課堂更有效率。

三、動口——朗讀令課堂不再沉默

由于受考試成績的影響，在高三語文教學中，教師往往很難把心思用在怎樣省時高效地指導朗讀上來，形式單一的讀文，使學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，該如何引導朗讀呢？

（一）老師范讀。讓學生感知到的是正確。譬如，在復習字音時，老師領讀，學生跟著讀，在學生腦海里留下的印象就是正確答案。有一次，我給學生領讀字音，然后馬上讓學生給加點字注音，百分之九十以上的人全對；另有一次，我沒有領讀，只是讓學生齊讀了一遍，然后馬上給加點字注音，百分之八十五的人全對；還有一次，我沒有領讀，學生也沒有齊讀，直接就給加點字注音，只有百分之七十的人全對。由此可見，在某些情況下，老師范讀，會提高學生做題的準確性。

（二）學生朗讀。老師領讀，可以教給學生正確讀音，但是無法把自己的理解教給學生，學生只有通過親自朗讀才能加深理解。例如，在讀劉醒龍的《桃花魚》時，為了讓學生更好地理解這篇文章，我首先讓學生自己讀了一遍，然后我又帶領他們讀了一遍，具體到某個題的時候，我又讓他們把相關的語段讀了一遍，這樣幾遍讀下來，即使是無法用語言表述，也能意會了。

高三語文課堂的內容是豐富的、包羅萬象的，課堂的形式也應該是多姿多彩的，我們應該用思考、寫和朗讀讓它活起來，讓學生重拾對語文的興趣。

（責任編輯：龍大為）