課堂因“互動——生成”而精彩

【摘要】課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是他們健康成長的地方。學生的潛力是無窮的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

在一個互動、生成的語文課堂中，我們追求的是智慧的碰撞和情思的交融。在這樣的課堂中，師生平等合作對話，在心靈交流的過程中獲取知識，提升情感，培養能力……使各項目標融為一體，人文素質得到發揚，從而使語文課堂精彩紛呈。

【關鍵詞】創設；自由；思維；展示

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在課堂中，教師與學生之間應該形成積極的、多維的、有效的互動，課堂的中心呈多元、變動態勢，達到師生互動、生生互動、情知互動，形成共識、共享、共進的課堂教學氛圍。語文教學要通過互動使課堂“鮮活”起來，鼓勵學生在交往互動中即興創造，以超越預設的目標和程序，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，使課堂因無法預約而精彩。

一、師生互動，創設自由開放的學習環境

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動。在教學過程中以學生為主，注重學生的感受。開發出學生的潛能，提升學習興趣，在課堂上教師設計的教學問題，圍繞著主線，在問答中，對話中，生生交流中，把各自的情感和體驗都展現出來，學生有說的欲望，回答的激情，使課堂充滿鮮活與靈動，涌動著生命的活力。如在教學《棉花姑娘》時，最后作總結性學習時，讓大家談談學習心得，有的說我知道了小燕子吃什么蟲子；有的說我知道了啄木鳥用它長長的嘴捉樹干里的蟲子；還有的學生給我們講看到的有關益蟲的小故事。大家又開始探討益蟲和害蟲，以及自然界很多動物都是人類的好朋友，還有很多動物的生活習慣。在這樣開放的學習氣氛中，學生根據自己的體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，可謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生在標新立異、異想天開中找到了自我，張揚了個性。

二、生生互動，讓思維的火花在碰撞中激發

第一，不同類型，不同知識結構的學生可以互補；在課堂上除了師生互動，還有生生互動，他們主要是通過學生的合作學習完成的，在小組內，從提出問題，思考問題，到找到解決問題的方法。很多學生是在伙伴的影響與幫助下完成整個過程的，從不同的思維，到個體的學習能力，到最后完成一項學習任務，他們在這個過程中體驗到學習的樂趣，不會擔心說錯，說得不好，而且每個人都有表現自己的機會。每個學生提供“暢所欲言”的機會。第二，在合作學習中思維是不定式，他們可以發揮最大的想象力，然后大家來論證想象的有效性。第三，在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的身心發展；同時，在互動中，也可使學生的合作精神和交往能力得到培養和提高。例如，教學《西門豹》時，討論下列問題：西門豹在了解問題的真正原因后，想辦法解決，但這是件容易的事情嗎？他會遇到什么困難呢？“一石激起千層浪”，學生的思維如脫韁的野馬，縱橫馳騁，暢談自己的看法和設想，提出新問題。第四，要對有效的學習作出正確的評價，評價好的學習方法，好的思維習慣。樹立榜樣。使我們的課堂開放卻不發散，能圍繞主線，進行有效的學習。

三、動態生成，給學生足夠大的展示平臺

新課堂是教學資源的“交易所”。在當今信息化的社會，信息只是種潛在的力量，而信息的交流才是真正的力量。在平常的課堂教學中，我經常把拓展性的學習內容帶進教堂，將信息反饋給學生。這樣，師生的對話其實已超越了教材，學生將自己收集的信息，通過自己的言語盡情地表達出來。如教學《植物媽媽有辦法》時，師問：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法？”生說：“我知道植物傳播種子的方法有：風力傳播、動物傳播、彈射傳播和水流傳播。”生說：“我知道靠風力傳播的有：小麥花、蒲公英和柳樹。靠彈力傳播的有：鳳仙花和洋紫荊。靠動物傳播的有：蒼耳、鬼針草、松子和蘋果。靠水流傳播的有：睡蓮、椰子和檳榔。”

這樣，學生自然而然地在說與聽的過程中動態性地生成了許多有價值的問題，教師有意無意地為學生制造了思維空間，收到了意想不到的效果。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我，體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

在一個互動、生成的語文課堂中，我們追求的是智慧的碰撞、情思的交融。在這樣的課堂中，師生平等合作對話，在心靈交流的過程中獲取知識，提升情感，培養能力……使各項目標融為一體，人文素質得到發揚，從而使語文課堂精彩紛呈。

（責任編輯：郭 穎）