語文教學如何指導學生進行合作閱讀

【摘要】在合作閱讀過程中，首先應該指導學生明確合作閱讀的目的和要求，還要培養學生良好的合作習慣和自學精神，指導學生掌握合作閱讀的基本技能。

【關鍵詞】語文教學；合作閱讀；指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。在語文學習的諸類活動中，閱讀教學占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認在傳統的閱讀教學中，教師更為重視學生的個體閱讀訓練，在一定程度上限制了學生的交流與合作，對于閱讀的質量有較大的影響。因此，如何指導學生進行合作閱讀是個十分重要的研究課題。

一、在語文教學中，教師首先應該指導學生明確合作閱讀的目的和要求

合作閱讀的目的是通過師生、生生互動的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強學生的合作意識，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學生的閱讀理解能力。達到目的的途徑有兩條：一是先由學生閱讀課文，讓學生在閱讀過程中發現問題，然后分組討論、辨析，在這個過程中讓學生大膽設想，允許他們對發現的問題提出各種看法，然后，老師總結、分析，這樣學生可以全面掌握閱讀的目標。二是老師提出目的和要求，然后對學生進行分組，學生帶著目的進行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識點，以達到合作閱讀的目的。如筆者在教學《背影》這篇課文時，為了節省時間，提高課堂教學效率，提出以下幾個問題讓學生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時候的“背影”？2.是什么地方看見的那個“背影”？3.作者為何不進行正面描寫，而用“背影”來突出父親的高大形象呢？閱讀后各個小組討論，前兩個問題比較簡單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過車窗看見父親到月臺為他買桔子時的“背影”。第三個問題有一定難度，可先組織學生在組內閱讀討論，教師進行指導、點撥，再由各小組辨析，師生共同總結：“背影”是在浦口惜別這個特定環境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛，深深地感動了作者。背影融進了父親一生潦倒飽經風霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛子深情。作者選擇了這個角度進行描寫，所以以“背影”為題。

在合作閱讀教學中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強學生的閱讀理解能力。

二、培養學生良好的合作習慣和自學精神

要使學生養成合作閱讀的習慣，最關鍵是要培養學生的自學精神，在自學的基礎上形成積極思考的探究意識。如果學生缺乏自學習慣，閱讀教學很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學過程中不強調思考和合作，那么，自學過程就會缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內容是什么，有何現實意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過程必須思考的問題，而這些問題單靠學生的個體閱讀有時是解決不了的。閱讀是一種有意識的行為，沒有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發揮的。所以，必須使學生養成在合作中邊讀邊想的良好習慣。

自學包括兩個過程：認真讀原文和能對文章做出評價。評價的態度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結論或老師的結論，那就是被動的閱讀，其價值也是很有限的。為了發揮閱讀的效能，應培養學生閱讀中的群體意識，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。

例如，在教學《為中華崛起而讀書》一文時，可提出三個問題讓學生進行自學課文：1.認真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎上對文章作出較客觀的評價；3.少年周恩來在20世紀初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號，對我們這些21世紀初的青少年有無現實的意義？學生在自學的過程中，已經對這三個問題進行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學生分成若干小組或讓學生根據個人興趣各自組建小組進行深度合作探討，最后由各組代表概括出問題的主旨：20世紀初，列強入侵，國家貧弱不振，眼看中國就要滅亡，青年人怎么能只想個人的前途？正是由于這樣，周恩來發出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語。這一豪言壯語對于21世紀初中國的青少年同樣具有現實意義，他們只有認真讀書，掌握高新技術，才能建設好祖國，才能使我們的國家永遠立于不敗之地。

在此基礎上，我們還可以把合作閱讀由課內向課外延伸。比如，可以要求學生根據釣魚島事件，課外搜集整理有關資料，對照課文，討論明確：只有認真讀書，才能提高科學技術水平，才能增強國家實力，中華民族才能實現新的崛起。

三、指導學生掌握合作閱讀的基本技能

閱讀教學中要順利實施合作閱讀，還要使學生掌握最基本的閱讀方法和技能。語文教學中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應根據閱讀內容及合作方式靈活確定。例如在教學魏巍《我的老師》一文時，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學，每組閱讀的重點分別是：

找出文章記敘的要素；

找出本文記敘的人物；

所表現的主要人物；

主要人物的精神品質。

由于這四個問題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當，學生有大量的時間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對文中記敘要素的分析、歸納，學生的回答就非常準確：

時間：一個夏季的夜里。

地點：家里。

人物：我、我的母親、蔡老師。

起因：思念老師。

經過：熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師，讓母親給喊住了。

結果：母親把我拉回來，勸說了一會兒，我才睡熟了。

不難看出，學生在老師恰當的點撥下，通過合作閱讀，既體現了教師的主導作用，也體現了學生的主體作用，有利于培養學生的閱讀能力。

（責任編輯：劉影）