創設情境，提高初中語文學習效率

【摘要】興趣是學習最好的老師，有了濃厚的學習興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的潛能得到發揮，自然樂于學習，能力水平的提高指日可待。

【關鍵詞】目標；師生互動；創設情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”，切實提高語文課堂教學效率。

一、抓住課文重點，明確教學目標

語文課堂教學要詳略得當，不可平均用力，老師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。另外課堂上的講和練還要重視眼前的課文，明確一堂課該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那只會什么都沒有抓透。因此上課前要認真地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的“點”要恰當，在課文中能起“點睛”作用或關鍵作用。

例如在講說明文的語言特點的時候，我們要重點強調它的準確嚴明，而不要把重點放在生動形象，大量修辭手法的運用上。經典的說明文篇目《中國石拱橋》中就運用了大量的比喻、排比等修辭手法，讀起來生動形象，趣味性強，但對于理解中國石拱橋的成因、特點的作用就不大了，我們還要從分析句中的詞語出發，理解中國勞動人民的勤勞和智慧。

二、要以學生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。因此在語文教學中，教師要徹底改變“自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當聽眾”的狀況，讓所有學生動起來，使整個課堂充滿生機與活力。

（一）“師生互動，共同發展”是新課程對語文課堂教學的定位

該定位所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。但是，互動教學課堂不應成為學生“放任”學習的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。我們要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，共同發展的互動教學關系。

如講授《生物入侵者》這篇課文時，對于什么是生物入侵者，它的危害有哪些，它的傳播途徑有什么等問題，不要強硬地交給學生，那樣不但枯燥乏味，而且教學效果差。所以要從學生的興趣入手，先給他們展示一些生物入侵的例子——美麗的水葫蘆。水葫蘆本身有很強的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質惡化，影響水底生物的生長。水葫蘆繁殖速度極快，生長時會消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染”的代名詞。滇池、太湖、黃浦江及武漢東湖等著名水體，均出現過水葫蘆泛濫成災的情況，耗費巨資也無法根治。自然引起學生的興趣，引出本課的學習內容。同時引出文中講述的生物入侵者的危害及傳播途徑等內容，引發學生積極思考減少或杜絕的途徑，生態物種的引進要考慮的問題，大大提高了學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，拓展延伸學習領域，取得良好效果。

（二）結合教材，創設情境，激發學生興趣

創設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

如在講授《智取生辰綱》這篇課文中，內容涉及龐雜，人物眾多，很難把握文章的主旨，若是梳理故事情節就要耗費很長的時間，并且效果很差。那么從《水滸傳》和《三國演義》的區別說起，再說起大家所熟悉的《西游記》，課堂氣氛頓時活躍了。再從四大名著的社會價值和地位說起，引起他們的重視，再鼓勵學生發言，說出他們所熟悉的一些人物的綽號，學生們再次沸騰。然后讓他們從文中找到剛才列舉的英雄的名字和事例，再將事例串聯，全文的情節結構很快理清。

（三）學生親身參與課文內容表演，創設情境

如在講授《皇帝的新裝》一課時，若將皇帝的昏庸無能，騙子的低劣伎倆，群臣的狡詐虛偽，群眾的真摯淳樸，可愛的孩子的天真無邪， 眾生百態都表現出來，深刻地理解文章的主旨，僅憑閱讀課文，哪怕是多角度，分角色朗讀也很難準確的表達出來。當我把編輯課本劇的想法告訴學生的時候，學生們歡呼雀躍。一開始我還擔心他們照本宣科只是讀原文，難以表現出人物神韻。直到學生的表演結束，我還沉浸在皇帝的笨拙的扭動肥胖的身軀，騙子的奸詐的笑，孩子的純真善良的笑容等精彩的表演中，同時也深深地陷入了思考：不要忽略孩子們的創造性，他們真的能改變世界。要是我們每一堂課都能上的如此豐富多彩有多好！毫無懸念的，我們的課上的非常順暢，學生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈，直到下課大家都還覺得意猶未盡。

（四）利用多元化解讀，提升學習積極性

《世說新語》的兩篇課文中，關于紛紛揚揚的白雪像什么的問題，可以讓學生充分發揮想象，有的說像鵝毛，有的說雪花紛紛揚揚如柳絮般飛舞，還有的說像無數小精靈緩緩降臨人間，像翩飛的蝴蝶，像快樂的音符……并且還能找出相應的古詩詞語句，如：①“遙知不是雪，為有暗香來?！保ㄍ醢彩睹坊ā罚?②“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保谠督罚邸?柴門聞犬吠，風雪夜歸人?！保▌㈤L卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

又如對元方的“入門不顧”這一態度的解析，是恰當，還是無禮的表現？如果一味的只停留于課文，似乎是元方的做法可以“以其人之道還治其人之身”了，似乎合情又合理。但是，對于父親朋友的主動示好，對于別人的知錯就改，我們要如何對待呢？現代的道德禮儀也教我們“知錯就改，善莫大焉”，我們要懷著一顆寬容的心去接受別人。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

興趣是學習最好的老師，有了濃厚的學習興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的潛能得到發揮，自然樂于學習，能力水平的提高指日可待。

（責任編輯：郭 穎）