閱讀教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

【摘要】本研究首先指出了在閱讀教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并進(jìn)一步指出如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融地閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；情景交融；朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、閱讀教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.朗讀的時間太少：一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過，且又“雁過無痕”。“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生的讀書時間。2.朗讀的目的性不強：齊讀、分組讀、男女比賽讀……看似熱熱鬧鬧，但讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成做事情心不在焉、無目的性的不良習(xí)慣。3.朗讀的面太窄：在教學(xué)實踐中，老師往往盯著幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生參與了進(jìn)來，而其他學(xué)生則是當(dāng)觀眾，做聽眾。4.教師的朗讀指導(dǎo)單一：朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在理解、分析之余來一句：“請同學(xué)們有感情地來讀讀這一部分。”或者“把×××感情讀出來！”這樣的指導(dǎo)不具體，不明確，只重形式，不重內(nèi)心感受，只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)涵，學(xué)生的朗讀自然也不能融理解、感悟于一體。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

怎樣改變目前的現(xiàn)狀，克服存在的一些問題呢？我個人認(rèn)為應(yīng)從一個原則，幾點重視入手：

（一）一個原則：由淺入深，螺旋上升

情景交融地朗讀要有層次性，要體現(xiàn)由淺入深，由表及里的原則。這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交融地朗讀的策略性問題和方向性問題。每一次讀都有每一次的目的和要求，從讀通大意，到整體感知，從讀出情感到融入個人感受，螺旋上升，層層推進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情，進(jìn)而達(dá)到通過讀重點語句體會作者要表達(dá)的思想情感，通過讀想象文章描述的情境和意境，讀出獨特的感受，進(jìn)行個性化的朗讀。如：在教學(xué)三年級上冊《我想》這篇文章時，我先讓學(xué)生自讀課文，畫出不認(rèn)識的生字，完成初讀的環(huán)節(jié)；然后進(jìn)行范讀，要求學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)讀音后，再次進(jìn)行自讀；在學(xué)習(xí)完生字后，讓學(xué)生將字寶寶送入課文，重新進(jìn)行朗讀。三次的朗讀，每一次的任務(wù)都不一樣，每一次的讀都有要求，由淺入深，螺旋上升。

（二）幾點重視

1.圖文對照，促使情景交融地朗讀。在教學(xué)《成吉思汗和鷹》時，我注意借助插圖與課文內(nèi)容相結(jié)合，來促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章所蘊含的情感，體會成吉思汗在找不到獵物、勞累時內(nèi)心的焦慮，急欲得到水，從而進(jìn)一步感受他焦躁不安的內(nèi)心。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，根據(jù)課文內(nèi)容想象故事情節(jié)，體會人物的情感，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境。然后，再具體指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的句子，學(xué)生自然地用沉重的語氣來讀，不僅讀出了懊惱的氣氛，而且體會到了成吉思汗的內(nèi)心感受，為他下文失去理智，為學(xué)生下文理解成吉思汗犯下不可饒恕的錯誤奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生進(jìn)入了課文故事情境，體會到了他當(dāng)時的懊惱和失去理智。因此在引導(dǎo)讀成吉思汗犯的錯誤“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”時學(xué)生容易理解成吉思汗的懊悔，明白為什么成吉思汗在今后的一生中，再也沒有犯過這樣的錯誤。學(xué)生進(jìn)一步體會到了成吉思汗思想斗爭非常激烈。語速要從慢到快，這樣既讀出了堅定的語氣，成吉思汗對錯誤的認(rèn)識程度也由淺入深，又使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生情景交融地朗讀。在教學(xué)李白的名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我通過背景資料、多媒體課件以及富有感染力的語言，將學(xué)生帶入那難舍難分的送別的場面，使學(xué)生進(jìn)入意境，繼而進(jìn)行情景交融地朗讀。我撼人肺腑的激情話語，增強了文本情感熏陶的力量，傳染、感染了學(xué)生。在課堂上，學(xué)生動情地反復(fù)深入誦讀，使課堂散發(fā)濃濃芬芳的語文味。

3.邊讀邊想，引發(fā)學(xué)生情景交融地朗讀。如教學(xué)《風(fēng)》這篇課文時，我主要指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊展開想象，以加上動作來表現(xiàn)自己的理解和感悟。在指導(dǎo)讀這一段時，首先教學(xué)“顫動”一詞的意思，讓學(xué)生用小手來當(dāng)樹葉，通過教師“呼”的一吹，小手開始輕輕晃動。幫助學(xué)生理解了詞語之后，我讓學(xué)生邊讀邊做動作，進(jìn)行第一自然段的反復(fù)朗讀，把學(xué)生引入情境，憑借語言文字在頭腦里浮現(xiàn)出微風(fēng)吹動時的真切形態(tài)，增強感受。在理解“林木點頭”與“河水起波”時，讓學(xué)生互相點頭示意，雙手做滾動狀，再對照插圖進(jìn)行想象，以加深對文章的理解能力。

4.挖掘情感，感染學(xué)生情景交融地朗讀。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時，我充分挖掘教材中的情感因素，設(shè)計一些開放性的問題，如：一家人為了保住秘密，保存重要的情報，分別是怎么做的？讀這段文字時，還有哪些地方讓你感動？學(xué)生自然的找到了“她迅速地點亮了另一盞燈”這些語言讓學(xué)生深切感受到了母親的機智勇敢，同時為母親捏了一把汗，當(dāng)看到母親沒有成功時，他們的心被緊緊揪住了；兒子和女兒的做法同樣會讓學(xué)生的心怦怦直跳，他們害怕、緊張，他們?yōu)楹⒆觽儞?dān)憂，為國家擔(dān)憂，學(xué)生的情感真實的流露出來，此時適時地引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

5.激情范讀，引領(lǐng)學(xué)生情景交融地朗讀。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要以自身的情感激發(fā)學(xué)生的情感，要成為學(xué)生情感體驗的誘導(dǎo)者。再如教學(xué)《再見了親人》一課，在朗讀“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這句話時，在不同的語境中可以有不同的情感體驗。在整體感知課文讀這句話時，我并沒有提出情感的要求，但是在學(xué)完大娘送打糕累倒路旁這件事時，我是這樣引導(dǎo)的：“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”此時學(xué)生的朗讀確實有了情感的變化，但還不知道怎么用朗讀表達(dá)時，我又這樣引導(dǎo)：“你還可以把山讀得更高一些，海讀得更深一些，想聽聽老師是怎么讀的嗎？”通過親自范讀，學(xué)生明白了原來朗讀如此簡單，可以通過強調(diào)重音、恰當(dāng)停頓和語氣的變換等處理方式進(jìn)行有感情朗讀，終于讀出了應(yīng)有的味道。

朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，有助于領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。我們的課堂只有流淌著情真意切的感受，浸潤著情景交融的朗讀，才能煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯：龍大為）