淺談實施課堂互動，提高有效教學

【摘要】《語文新課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文課堂在課堂教學過程中應該開展有效的師生互動。

【關鍵詞】良好氛圍；生生互動；師生互動；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂教學互動就是把課堂教學作為教師、學生、教材、環境交互作用的動態情境，把教學活動看作是師生之間的一種真誠、和諧的交往、對話、理解和合作，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學的統一交互過程。只有能夠吸引學生真正參與進去的互動才是真正有效的互動。所以，語文課堂應該是開放的，在課堂教學過程中應該開展有效的師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

下面，我就以自己的課堂教學經歷，談談課堂教學中有效的師生互動的幾點做法和體會。

一、營造良好氛圍，促進有效學習

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富于創造的人。我們應該給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

記得在教學《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細節，有的說愛因斯坦專心研究……當時我并沒有明確地表明自己的態度，我覺得很興奮，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節課中形成，它有一個發展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應該怎樣看待身邊的人和事。人性是復雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學中我總是放手讓學生去討論、爭辯，允許學生發不同的聲音，在辯論的過程中培養學生的思維能力和語言表達能力。這樣的課堂教學也就非常有效了。

二、實施生生互動，提高有效學習

生生互動是課堂互動學習、調節課堂學習氣氛的一種有效活動，其既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。生生互動能使學生集思廣益，使每個學生都有學習的機會。他們在課堂上相互交流、相互合作，處于一種積極的探究之中，從而取長補短，相互幫助，共同發展。這樣的活動中知識信息的交流量是成倍增長的，這也就大大提高了學生課堂知識學習的效率。

如教學《船長》一課，筆者是這樣引導：“我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現船長的良好品質，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現船長的果敢，我愿意為大家讀一讀。”學生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，生生互動中學習知識，提高語文能力。

三、利用師生互動，促進有效教學

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質量，促進學生身心健康發展大有裨益。

如在《普羅米修斯盜火》教學中遇到了“火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？”的難題。在這個環節我設計了小練筆，學生對于寫話一直存在著抗拒心理，總認為沒話寫，不知道從哪兒下手，而在這個練習中，我不是什么都不給學生，放任自流，而是用“火種來到人間后，人們欣喜若狂……”的句式來提示幫助學生，并且從不同的人和不同的地方等方面來啟發學生想象寫話，再讓學生回憶上面學習中訓練到的“沒有火”的情景，兩者一對比，學生一下子就拓展了思維，有了火，人們能干什么，從而想象人們那種歡欣鼓舞的樣子，學生就不難知道人們用火來對付野獸，人們用火來燒食物，人們用火來照明，人們用火來……這樣學生也就不再怕沒東西可說、沒東西可寫了。

語文課堂教學是由許多錯綜復雜的因素構成的，教師應及時把握、平衡好影響和諧協調的各種教育因素，發揮各因素之間的互補功能，實施互動和諧的語文教學，構筑有效的課堂教學，最大限度地發揮學生的主體地位，促使學生積極地主動地參與學習，不斷提高學生的語文素養。

互動是語文課堂教學的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，還當作是一種美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其間。

（責任編輯：郭 穎）