初中高效語文作業設計與評價淺析

【摘要】語文學習是一個長時間的過程，需要學生不斷的學習與積累，學生通過老師在課堂上的講解，不斷地吸收新知識并且獲得新的體驗，這需要學生經過很長時間的消化才能逐漸轉變為自己的知識，提升自身的語文能力。而要想使這個過程變得更加順利就需要老師安排有效的語文作業。從目前形式來看，由于老師在布置作業的過程中沒有實施“以人為本”的教學理念，對學生作業的安排方式不正確，并且在對學生的作業指導上也不到位，這就形成了語文作業的單一化形式，與學生的現實生活相差甚遠，作業的評價方式也比較單一，缺乏多元性和多樣性。

【關鍵詞】初中；高校語文；作業設計；評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課改制度的產生，教育部門越來越重視學生教育，在對學生作業的布置上也有了一定的要求，要求實施規范、高校、科學的語文作業設計。一切以學生為主，將學生放在第一位，要實施作業的高效化首先就要注重對語文基礎知識的積累，一切以培養學生綜合能力為目標，采用多樣化形式，提高語文課堂教學的質量及學生的語文素養。

一、初中語文作業中存在的問題及高效語文作業的特點

（一）初中語文作業中存在的問題

第一，作業內容單一，針對性強。老師在安排作業的時候普遍存在這樣的情況，老師安排的作業內容都是針對考試成績來的，不注重對學生綜合能力的培養，而學生完成作業也不是出于自愿，是在被動的情況下怕完不成作業或者考試成績不好受到老師的批評而完成的，更不是為了提升自身能力而進行的。老師安排作業還沿襲的是傳統的模式進行的，總是要求學生對重點知識抄了一遍又一遍，所有的作業都是按照考試要求進行的，通過這樣的方式來使學生們鞏固知識。這樣的形式太過單一、枯燥，不利于學生綜合能力的培養。這樣就使學生們養成了“死讀書、讀死書”的習慣，不利于學生創新能力的培養。

第二，作業形式單一，遠離學生生活。傳統的教學模式下，學生作業一般都是由學校統一訂購的試題，緊緊圍繞考試內容來展開學習，這樣的學習方式缺乏多樣性，不利于學生創新能力的培養，作業內容與現實生活相差較遠，不能提升學生的綜合能力。

第三，作業內容統一，沒有實施因材施教。老師在布置作業的時候統一性比較強，沒有按照因材施教的形式來對不同的學生安排不同的作業，這就導致了學生對作業難易程度的反應不一致，有些同學感覺作業內容太過簡單，不能很好的提升學生能力，而對于一些學習成績較差的學生來說又太難，打擊學生的學習積極性。所以，老師在布置作業的時候要根據學生對知識的掌握情況來進行，使學生在作業的過程中提升自身能力。

第四，作業評價方式單一。由于老師在批改作業的時候任務量比較大，所以也就造成了老師“蜻蜓點水”式的修改，只是在完成工作，沒有針對每個學生在作業中出現的問題進行針對性指正。老師應該在學生出錯的地方進行標注，等作業發下去之后學生根據老師的批注來改正問題，老師也可以對一些錯誤率高的習題進行講解，調動學生的學習積極性，使學生在原有基礎上再獲得更好的發展。

（二）高效語文作業的特點

1.高效語文作業強調實效性，作業的目標比較具體；2.高效語文作業更注重對基礎知識的語言積累；3.高效語文作業所涉及的內容廣泛，形式多樣，難易程度分層明顯，評價多元；4.高效語文作業注重對學生創新能力與實踐能力的培養。

二、高校語文作業的設計與評價

（一）激發學生學習興趣，改變作業形式

第一，培養學生的預習能力，使學生形成良好的學習習慣。預習性學習一般是針對學生第二天將要學習的知識進行預習，結合課本知識來查閱相關的知識。剛開始的時候老師可以給學生推薦一些相關的書籍及網站，學生可以通過查閱書籍或登錄相關網站的形式來得到自己想要的知識，等學生熟悉了這種學習方法之后學生就可以自己查閱了。

第二，培養學生的累積能力，擴充學生知識儲存空間。知識就在于積累，要想學好語文知識就要學會積累，只有不斷的積累才會在使用的時候詞匯、語法不那么單調，不管是語文的閱讀能力還是寫作能力都需要不斷的積累。所以，老師在平時安排作業的時候要多安排一些閱讀性的作業，使學生通過閱讀來提升自己的閱讀能力，只讀不寫也不行，老師要培養學生養成寫日記或周記或者做隨堂筆記的習慣，通過長時間的訓練來提升學生的讀寫能力。

第三，作業形式要與家庭生活相聯系，提升學生的感性能力。老師可以教導學生多參加一些家庭活動，比如和家人聊天、與家人一起觀看新聞節目，通過交談來表達自己的意見，也可以講一些自己知道的事情給家人或者同學聽，并且展開交流與討論，這些都是高效語文作業所必須的內容。

第四，通過實踐性作業來提升學生的綜合素質。在新課標的改革下，越來越注重學生的綜合學習能力，語文學習也開始了綜合性學習，其中主要體現在對語文知識的綜合運用上，使語文的聽、說、讀、寫能力得到全面發展，使語文課與其他課程聯系起來，將書本知識與實踐活動聯系起來，提高學生的綜合能力，這些要求都是新課標所積極倡導的，促進學生語文知識的全面提高。

（二）布置作業的時候實施分層布置，尊重學生的個性化發展

老師在進行布置作業的時候要實施因材施教，要根據不同層次的學生安排相應的作業，使學生在自身知識水平的基礎上得到相應的提高，使每一層次的學生都能有相應的發展。在布置作業的時候老師可以根據學生能力將作業分成ABC三個等級，A類作業是相對比較難點的適合成績優秀的學生來做。C類作業就要相對簡單一些，主要安排一些抄寫或者預習等方面的作業，主要集中在基礎知識的運用上。B類作業就處于A與C兩類之間，這類型作業讓中等成績的學生來做，這樣的安排就可以使每一層次學生都能有所收獲，滿足不同水平學生的需求，使學生養成自覺完成作業的好習慣。

三、結語

綜上所述，老師在平時的教學過程中要將課本知識與學生生活結合起來，精心設置教學內容，實施因材施教，使每一個學生都能在自己原有的基礎上得到相應的知識，提高自己的知識水平，激發學生的學習動力，加強學生創新能力等的培養。為學生精心設計課后作業，實現學生的全面發展。

（責任編輯：龍大為）