品讀文本，體驗情感

【摘要】在教學中，教師要引導學生去品讀文章，讓學生學會用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進行充分地對話，使他們能深入文本進行體驗與感悟，對語言文字有獨特的見解，從而形成富有個性化的閱讀體驗，促使學生的語文綜合素養得到充分地發展。

【關鍵詞】語文教材；鉆研文本；感悟情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教材內容豐富，用詞精美，體裁多樣，題材廣泛，文質兼美，圖文并茂，兒童喜讀樂誦，便于學習祖國的語言文字。但由于學生閱歷和能力的限制以及課文內容的差異，課文中蘊藏的豐富情感往往難以引起學生的情感反應，讀起課文來喜不見笑意，悲不見顫音。因此，教師要在讀中充分挖掘和運用課文的情感因素，以讀喚起學生的情感體驗，產生心靈和情感的共鳴。這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去鉆研文本，要讓學生充分地讀，從字里行間中體味語言的無窮魅力，這樣學生就能更加深入地走進文本，體驗文本。

一、品詞析句，體會情感

葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”。語文課堂教學，就是要通過對語言文字的細細品味，理解，讓學生受到一種良好的語言文字熏陶。所以教師引導學生閱讀文本時應抓住文本中傳神的詞句仔細品析，想象作者的腦中景，心中情，胸中境，筆中意，并且仔細推敲揣摩，細讀文本語言的精妙之處，理解和掌握作者運用語言的高超技巧，感悟重點詞句在文本中的深刻內涵，促使學生的情感與文本、作者的情感發生共鳴。

如在教《一夜的工作》這篇課文時，我先提出了這樣一個問題：如何理解作者所說的“他是多么勞苦，多么簡樸！”呢？我首先讓學生自讀課文，找出有關詞句，然后師生共同討論、糾正，總結出“簡樸”是通過兩方面來表現的：（1）辦公室陳設簡單（2）夜宵簡單。而“勞苦”主要表現在：工作量大、工作態度認真、工作時間長。接著我引導學生體會：一位泱泱大國的總理，吃的、住的卻是如此的簡單，但是總理這種簡樸、勞苦的精神讓我們感到非常不簡單，激發了學生對周總理的敬佩之情，學生的腦海中立刻浮現出周總理工作勞苦、生活簡樸的場景。這樣，通過品詞析句，體驗情感，提高了理解詞句的效果，培養了學生理解詞句的能力。

二、充分朗讀，感悟情感

文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的，文本中的感情也是流淌于語言句子間的。朗讀是學生親近語文、學習語文、享受語文的金鑰匙。朗讀是小學生閱讀課文的基本功，又是培養閱讀能力的基本方法。因此，在閱讀教學中，教師必須引導學生在朗讀中感知、感悟，培養語感，得到情感的熏陶和體驗。比如，就如何通過朗讀感悟出《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這一片斷的思想內容，我進行了如下教學。

請同學們自由讀，用波浪線把最能撥動你心弦的句子畫出來。

生１：文中“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！边@一句話讓我最有感觸，這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關心他。

師：這句話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。讓我們一邊讀，一邊看看課文的插圖，想想先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪著。

師：什么樣的跪叫“半跪”？（請同學示范動作）

師：你有什么感覺？

生：身體變得很低了，而且比較難受。

師：再細細品讀一下這段話。（生品讀）你還有什么發現？

生：我從這段話中感覺到在這凄風冷雨中，先生就這樣跪了好長一段時間。

師：你從哪些語句中悟到的？

生：“天黑了，路燈發出微弱的光?！?/p>

生：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙隙加X得冷了，伯父應該更冷。

生：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：孩子們，你要知道，現在半跪在這位素不相識的黃包車夫面前的可是當時的大文豪，當時的名流之輩，受全國人民景仰的魯迅先生。你覺得這一跪跪出了什么？

生：跪出了魯迅先生對人民的關愛。

生：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

師：一個字，這一跪，跪出了——愛。

師：那就讓我們帶著那份愛再來讀讀這一部分內容。

情感是作者創作的原動力，也是作品的生命力。實踐證明：只要我們善于精心捕捉文中“情感焦點”，充分挖掘語言的情感因素，喚醒學生真實的情感體驗，那學生在朗讀感悟中自然就會真情流露。

三、展開想象，啟迪情感

語言文字所描述的沒有什么可感性，常常還有一些意思沒有直接說出來，而這些深層次的信息需要讀者通過想象去獲得。因此，我們在教學時應根據課文內容，充分挖掘發揮想象力的因素，有意識地創造情境，激發學生大膽想象，引導學生由單一思維向多向思維發展，讓他們的心靈深處不斷涌起創新的浪花，充滿創造性學習的興趣。這樣的體驗是豐富的，是深入的。

在學習《彩色的翅膀》第13段時，我先讓學生仔細朗讀這一段，并且邊讀邊想象當時的情景，問道：“讀這段話時，你的腦海中浮現出了怎樣的情景？”

生：戰士們吃西瓜時非常小心翼翼，這說明他們非常珍惜這來之不易的西瓜。

生：我仿佛看到戰士們圍在一起，載歌載舞的樣子。這是戰士們好不容易種出的西瓜，每個戰士都愛憐地看著，舍不得吃。

……

師：現在讓我們一起再來讀讀這段話，想想戰士一邊品嘗自己的勞動成果，眼前會出現一幅怎樣的情景？

生：他們眼前會出現第一次種瓜失敗的情景。

生：那場暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了的情景會閃現在戰士們的眼前。

生：他們想起了他們像撫養嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥的情景。

師：想著這些，讓我們再來看戰士嘗瓜的情景。請大家第三次朗讀這段話。

（學生自由朗讀）

教師在引導學生理解戰士們珍愛自己成果的基礎上，抓住“捏起”、“端詳”、“聞”和“咬”等一連串的動詞，并讓學生想象當時的情景，想象以前種瓜的情景。學生在想象中不但體會到了戰士們收獲西瓜后喜悅、激動、自豪的心情，甚至把戰士在嘗瓜時想到的話也表達出來了，情感不光產生了共鳴，還得到了發展。

總之，在語文教學中，我們應時時不忘情感的熏陶，使教師、學生和文本三者之間的情感融合在一起，從而彈奏出優美的情感樂章。所以，教師在教學時要引導學生去品讀文章，讓學生學會用自己的閱讀思維與情感和文本、作者進行充分地對話，使他們能深入文本進行體驗與感悟，對語言文字有了獨特的見解，從而形成富有個性化的閱讀體驗，促使學生的語文綜合素養獲得充分地發展。

（責任編輯：龍大為）