加強口語交際訓練，提高學生語文素養

【摘要】作為一名語文教師，必須順應時代需要的潮流，抓住新課程改革這個大好機遇，努力做好培養和提高中學生口語表達能力的教學工作。

【關鍵詞】鼓勵；敢說；想說；多說；練說

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在教學中我發現大部分學生對“說”（特指特殊場合發表意見）存在害怕，甚至恐懼，不敢大聲地將自己心中的語言說出來。常常表現為：上課不敢回答問題，偶爾站起來回答也是羞羞答答、扭扭捏捏，或是憋了大半天漲紅了臉也說不上幾句話，即便是說了，也是結結巴巴、語無倫次，班級演講時，精神緊張，說話結結巴巴，詞不達意，急得滿頭大汗；有事需要尋求老師幫助時，低頭含胸，輕聲小語，不敢大聲表露心聲。這些現象說明孩子在語言表達上還欠缺能力，應著重進行培養。現就本人在口語表達能力的培養方面談幾點粗淺的認識：

一、創設和諧語境，鼓勵學生“敢說”

害怕說話不當而當眾出丑等問題是不少學生口語交際中的心理陰影，所以教師要努力構建平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生，多表揚少批評。

講完《藤野先生》后，我讓學生也介紹一個熟悉的人，我先問：在生活中我們會和許許多多的人接觸，那么你最熟悉誰呢？”這時我看到我班吳凱（比較內向）同學，他滿臉通紅，想說又不敢說的樣子，這時我微笑地讓他站起來，對他說：“你一定有一個十分了解的人，給大家說說？”他放松了些，說：“我班班長，我們從小就在一個班讀書。”“好，既然很熟悉班長，你不妨就他的外貌、衣著、性格等描述一下，班長給你留下了什么印象呢？“他慢條斯理地講完了一個小故事——他們兩人之間的友誼。講完后，我問大家：“吳凱講的好不好？”大家不約而同地鼓起掌，吳凱也羞澀笑了起來。其他同學受到了感染，也興致勃勃地講了起來，一節課就在輕松、自由的氛圍中度過了。這樣做，不但消除了他們的恐懼心理，也提高了他們的口語表達能力。

二、選擇適當話題，使學生有話“想說”

學生的投入程度與其對話題的關注程度密切相關。教師在確立話題時應考慮到話題的現實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關系到課堂教學能否調動學生的思維，能否產生濃厚的交際氛圍。

在課堂上我們可以結合課文來進行。現行人教版教材在部分課文后的“研討與練習”中安排近二十次的口語訓練；綜合性學習每冊教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語訓練的內容。因此，話題可以從閱讀和綜合性學習中選取，這樣既可鞏固并提高閱讀教學與寫作的效果，又可拓展學生思維的廣度和深度，同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有了共同的知識背景，有利于激發學生的興趣，使學生產生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動

三、群體互動交流，促成學生“多說”

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程。”教師應盡量創造群體互動，留給學生多說的機會。可以從以下幾方面做：

（一）強化問答，鼓勵質疑

教師在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來，使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續強化。

（二）在表演中鍛煉學生口語表達能力

摹擬表演的內容可以根據課文改編，即課本劇，這種形式使得學生必須把課文吃透，既能使學生對教學內容有所掌握，激發學生學習語文的興趣，又可使學生在這種表演中訓練口語表達。教材中選取的劇本有限，因此可以把教材中有復雜故事情節、激烈矛盾沖突、鮮明人物形象的課文改編成新穎生動的課本劇，如《皇帝的新裝》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》等都可以改編成課本劇表演。學生可以充分發揮自己的想象力，自己設計場景，編寫臺詞，設計形體語言，把書面文字轉換成適合舞臺表演的口語。

四、指導說話技巧，使學生有話“會說”

（一）給學生示范

我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是……，因為……”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”……告訴學生，把這些句子組合起來還是一首詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其他四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

（二）加強朗讀、背誦訓練

朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。目的在于提高學生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強學生的語感，并在反復誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到多種多樣的句式，提高口語的表達能力。因此，語文老師應該每天充分利用早讀時間，讓學生大聲朗讀。

（三）恰當使用“輔助語言”

在口語表達中，有不少的“輔助語言”如眼神、表情、動作等對說話的表達效果起到很大的作用。告訴學生與人說話一定要真誠、專注、舉止得體。

（責任編輯：郭穎）