中學語文教學方法的思考

【摘要】采用問題教學法和自主學習、合作探究的學習方式，雖然開始時會遇到各種各樣的問題，但只要老師有足夠的信心和耐心，指導學生慢慢去認知、理解并接受這種學習方式，讓學生感受到這樣的學習方式更適合他們的認知口味，感受到這樣的學習方式能帶給他們更多的快樂，學生很快就會接受。只有學生掌握了這種學習方式，學習興趣被激發，學習熱情高漲，真正成為了課堂的主角，我們的語文課堂才會更加精彩，課堂學習效率才會明顯提高。

【關鍵詞】內涵；鼓勵；創新；思維；展示

【中圖分類號】G633 【 文獻標識碼】A

語文教學是由教師、學生和教學內容組成的。教師無法教，學生就無法學，整個語文教學系統就無法運行了。因此，語文教學方法是教育研究中的一個重要課題。

一、中學語文教學方法的內涵

目前在我國對“教學方法”的定義有好幾種觀點，雖然定義不同，但是對教學方法的界定卻有共性：1.教學方法被特定的教學目的所指導，服務于特定的教學任務。2.教學方法把人們的教育理念和教學實踐融于師生共同的課堂活動中。3.教學方法是師生共同活動來完成教學內容的手段。

由于目前還沒有一個對“語文教學方法”這一概念的較全面和統一的認識。所以筆者嘗試著把教學方法的核心內涵和現實相結合，進行分析討論。

二、中學語文教學方法的原則

中學語文教學方法的各原則之間是相互聯系、相互作用的。本文主要從以人為本原則、因材施教原則和鼓勵創新原則進行分析。

（一）以人為本原則

由于種種原因，過去教師的教學往往只會采用“教師問，學生答”、“教師講，學生聽”的方式。這樣的方法存在許多弊端。要想革除上述教學弊端，必須樹立以人為本的教學觀，即從學生的發展出發，教學重心從教師身上轉到學生身上，學生才是學習的主人，要充分發揮學生的主動性。

在課堂教學中，要改變傳統的“灌輸”、“填鴨”式教學，鼓勵學生主動探索，讓他們去發現、去感悟、去思考，充分尊重學生的興趣和愛好，把自學方法教給學生，才能體現以人為本，才能讓學生自己愿意去學，想要去學，才能調動他們的積極性。

（二）因材施教原則

以人為本，針對共性差異；因材施教，體現個性差異。每個學生都是不同的，只有針對不同的學生，重視差異，區別對待，才能讓每個學生都更好的發展。

教師應對全體學生一視同仁，全面分析每個學生的優缺點，對學習成績好的學生多鼓勵和引導；對學習成績差的學生要認真教育，多加輔導，充分發揮他們的其他優點，不能產生偏見和歧視，要用相同的眼光對待每一個學生，允許學生有自己的想法，從而促進學生發揮各自的潛能。

（三）鼓勵創新原則

創新具有求異性和發散性等特點。如果一直因循守舊，就不能產生新的方法，只能止步不前。

教師應鼓勵學生“敢于做第一個吃螃蟹的人”。鼓勵學生思考問題時要敢于從不同的方向，用新思路、新方法和新表達方式去解決問題。教師要改變以往“考什么，教什么，學什么”的觀念，讓學生大膽地去學他們喜歡的東西，創造新的方式方法。

三、中學語文教學方法的要求

（一）對教師的要求

教育的根本目的是為社會培養人才。要培養人才，除了靠實踐，課堂教育很重要。要讓中學語文教學真正落實到實處，中學語文教師必須具備一定的素養和職業素質。

1.由知識搬運工到教育指導者

在傳統的語文教學中，教師都是把自己的教育、思想和觀點強加給學生，把參考書和課本上的東西強灌給學生。但是，課本上的東西和教師的思想觀點畢竟不是學生自己的，老師不應該是知識的搬運工，而應該“傳道、授業、解惑”，引導學生自己去學。教師應當面向全體學生，激發他們的興趣，靈活運用教學方法，讓他們主動去學，樂意去學。

2.由書本復制者到能力激發者

傳統的教育注重的是結果而非過程。教師重視參考書和課本，將參考書上的知識原封不動地復制到學生腦袋里，使得學生思維定勢，阻礙了他們的發展。語文教師應當著眼于學生的可持續發展，注重他們的創新教育，開發他們的新潛能。教師要勇于創新，善于創新，創作新的教學設計和靈活多變的教學方法，讓學生學會靈活思考，自己思考，從新的角度去想問題，不單單止于一個答案，鼓勵他們創新。

（二）對學生的要求

教師和學生都是教學的重要環節，學生學習與發展的好壞，自己本身起到決定性的作用。

1.由知識接受者到知識創造者

教師講，學生聽，是最基本的課堂模式。但是，單單聽是不夠的，學生要學會自己去思考、去創造。學生要積極主動地去學習知識，注重知識的積累，善于創新，在教師的引導下，學會舉一反三。

2.由問題回答者到問題提出者

學問學問，要會學會問。學生在學會回答老師提出問題的同時，要學會自己思考，提出新問題。在課堂上，除了老師提問外，老師還應該多讓學生自由討論，讓學生主動參與到教學中，讓他們多問為什么。

四、中學語文中古文的教法

（一）要教給學生設疑、質疑的學習方法

葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。要達到這個目標，老師要先教給學生設疑、析疑方法，培養學生發現問題、設計問題和解決問題的能力。問題教學方式要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識。當學生看到一首詩時，思維反應點能自然出現，才能真正體味學習古詩的樂趣與魅力。那么學習古詩該如何設疑呢？

我認為首先要讓學生學會設計學習目標，設計學習目標要注意兩點：一是簡單淺易的知識點不設為學習重點；二是設計問題要具體且明確。這一環節是為設疑做準備。

如，在學習王維的《山居秋暝》時，每個學生要結合大綱要求和山水田園詩特點設計學習目標和學習重難點。再與本小組成員討論，篩選出最確切的目標，科代表收集各小組寫討論的結果并寫在黑板上（相同的寫一個），最后在老師的點撥下，學生明確以下幾點教學目標：1.抓住詩歌意象及其特點，體會詩歌的意境特點，理解作者表達的思想感情；2.品味詩歌清新自然、含蓄優美的語言特色；3.學習這首詩情景交融，以動襯靜的寫作手法；4.了解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

制定了學習目標，接下來教師要指導學生掌握設計問題的方法。

問題教學法是一項設疑、激趣和引思的學習模式，設疑要根據學習目標，設計的問題要有科學性、代表性和典型性，既能完成學習目標，又能拓展知識，提高學習水平和能力，這樣才能引起學生的學習興趣，達到預期的學習效果。

如，學生設計《山居秋暝》問題時，學生設計了12個問題，其中有些問題學生可以自行解決。所以，我提出了三個要求：一是體現學習目標；二是突出詩歌題材特點；三是體現知識的聯系性。最后篩選出以下問題：

1.詩歌描寫了哪些物象？描繪了哪些畫面？2.分析詩歌的意境特點。3.詩中的“春芳”和“王孫”是指什么？4.作者表達了怎樣的思想感情？5.詩歌運用了哪些表現手法？6.分析這首詩的語言特色。7.請結合具體詩句分析王維詩歌“詩中有畫”特點。8.《山居秋暝》與陶淵明《歸園田居》有何異同？

問題確定好了，學生對自己的成果表現出極大的熱情，各學習小組進入合作探究的階段。

（二）教給學生合作探究的學習方法

古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”美國學者紐曼認為：“學習方式是指學生在教學活動中的參與方式，既包括學生的行為參與、情感參與，又包括認知參與。”美國心理學家布魯納提出在教學中要采用“探索——發現”式方法，與美國教育學家施瓦布提出的“探究學習”法，要旨大致相同，他們認為教學中應引導學生像科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。“合作探究”式學習方式是新課改中一個重要的教學手段，也是最有實效的學習方式，通過小組成員間的交流、啟發，激發學生的學習積極性、主動性和創造力，有助于培養學生的合作意識、合作技能和競爭意識。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。“合作探究”是一種集體行為，需要學生有團隊意識。為了有效地開展小組合作探究學習，首先，教師對全班學生進行合理分組。分組要按照好、中、差和男女生有機搭配原則，每個小組八個人左右，小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。其次，對學生設計的問題進行合理取舍，哪些內容是自主完成，哪些是合作完成的。此外，教師認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組討論出現偏差時，老師要有所提示和啟發。

為了使讀寫更好的結合，我常常是以讀促寫，寫中有讀。詩歌的讀與背是理解詩歌內容與作者情感的前提，“寫”是為了突破閱讀難點，是為了提高寫作能力。所以，學習每一首詩時，我都會設計一些練習，或是對詩歌內容的理解，或是對詩歌的拓展與鞏固。

采用問題教學法和自主學習、合作探究的學習方式，雖然開始時會遇到各種各樣的問題，但只要老師有足夠的信心和耐心，指導學生慢慢去認知、理解并接受這種學習方式，讓學生感受到這樣的學習方式更適合他們的認知口味，感受到這樣的學習方式能帶給他們更多的快樂，學生很快就會接受。只有學生掌握了這種學習方式，學習興趣被激發，學習熱情高漲，真正成為了課堂的主角，我們的語文課堂才會更加精彩，課堂學習效率才會明顯提高。

（責任編輯：郭 穎）