職業中學作文分層教學設想

【摘要】在職業中學的語文教學實踐中，職業中學的作文教學多處在盲目和無序的狀態中。職業學校的作文分層教學從實際出發，實行與各層次學生的學習可能性相適應的教育內容和教學方法，著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高，最終大面積提高作文教學質量。

【關鍵詞】作文；分層教學；學分制

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、職業中學作文教學現狀

在職業學校，作文教學沒有形成系統性的成果。教師進行作文訓練時隨意盲目、不科學，主觀態度上不重視，師生雙方都處于疲軟狀態。職業學校的一般做法大都是直接忽略作文教學，有些職業學校甚至沒有開設作文教學的課程，都以專業技能訓練為主，忽略文化課的學習。教師不重視，學生作文基礎也不容樂觀。

作文教學在語文教學中占有重要的地位，作文，對學生的鍛煉和影響也是別的科目所無法企及的，如何重振作文教學，調動學生學習作文的積極性，成了擺在職業學校面前必須要解決的難題。分層教學適應了這個需要，能有效地解決這個難題。

二、分層教學的含義及職業學校開展作文分層教學的有利條件

從本質上說，“分層”教學屬于個別化教育模式。分層教學的理論基礎來源于原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，加德納多元智力的新理論和因材施教理論。分層教學根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體能在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

職業學校在教學管理上實行學分制，學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。職業學校為鼓勵學生發展特長，在全校范圍內大量開設選修課，學生可以根據個人實際自由選擇課程。職業學校科學管理，明確學生只要獲取相應的學分就可以畢業。這給作文分層教學的實施提供了良好的制度保障，有了學分制的幫助，作文分層教學可以在全校開展，在規定的時間、規定的場合大膽地實行作文教學改革，恢復作文教學合理的身份。

三、職業學校作文分層教學的設想

有了學分制的幫助，作文就可以在選修課中成功的分層。教師根據作文的教學內容確定難度不同的教學班級，在全校選修課的時候，采取分層走班的模式。學校根據對學生作文的摸底結果，按照學生知識和能力水平，并充分尊重學生的個人意愿，分成若干層次，組成新的教學集體。學生在老師的指導下，可以自主選擇適合自己的班級。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習作文課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。它的特點是教師能根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

作文分層之后，為了讓資源配置最優化，讓學生在最短的時間里達到最好的效果，必須對任教作文選修課的老師進行分層選擇。讓最擅長寫作的老師負責這一塊的專門教學，這樣既免去了不太擅長寫作的老師的教學痛苦，也提高了課堂效率。在作文指導上，可以細分出哪些老師擅長應用文寫作，哪些老師是擅長寫作的相關理論和指導，哪些老師文筆特別好……細分之下，再合理安排，根據不同班級學生的特點安排更切合學生實際的老師，教師分層備課、分層授課、集體討論、互相交流，這樣將更加科學，對分層教學將更加有利，效果也將更加明顯。

為了讓作文分層教學更加有效，必須在教學環節上按照分層班級重新設計。在教學目標的選擇上，應難易有別，文從字順，消滅錯別字和病句是基本要求；大量閱讀課外讀物，熟悉作文評改內容，文章有文采是更高要求；文章在校刊上發表是最高的要求。根據教學目標的不同，不同班級在教學內容的設計上，要科學有序。基礎差一點的班級多以閱讀和仿寫為主，進行一些基本知識和片段作文的訓練。基礎好的班級則以技巧和語言的錘煉為主，進行一些修改對比探討；在教學方法的使用上，也應區別對待。基礎差一點的班級多以活動激趣為主，以個人單獨學習為主，加以閱讀交流與討論。基礎好一些的班級則以討論互動為主；在作業布置上，質量和數量都有不同，如在字數的要求上，同樣的題目不同的班級字數要求不同，仿寫的時候難度各異；在教學評價中，教師可以針對不同班級設立不同的學分，這樣，作文基礎好一些的同學可以節省時間，提前修完作文學分；基礎不是很好的同學有充足的學習空間，并能根據自己的實際得到充分的發展和提高。學分制為作文分層教學的管理提供了有力的幫助，學分制為更好地評價學生找到了依據。

作文分層教學，考慮到學生接受能力的不同，允許不同班級之間的相互轉化，只要在所在班級考核合格就可以提前進入其他班級。教師要根據學生的具體特點來調整自己的教學方案，根據學生的實際水平對所教學的內容進行矯正、調節和提高。

作文分層教學，讓不同基礎的學生在最近發展區建構自己的知識結構，讓所有學生都能體會到寫作和學習的樂趣。這只是筆者的一點設想，具體實施過程中還會遇到很多困難，但作文分層教學一定可以給目前枯燥的作文教學帶來驚喜，創造作文教學的春天。

參考文獻

[1]蔡寶培，丁驥良.“分層教學、分類指導”實驗[J].教育科學研究，1993（5）.

[2]胡興宏.關于“分層遞進教學”的設想[J].上海教育科研，1992（7）.

[3]胡興宏.學生不良問題課堂教學對策的思考[J].華東師范大學學報（教科版），1993（2）.

（責任編輯：龍大為）