小學語文問題式教學與問題意識的培養

【摘要】作為一門基礎性的教育學科，小學語文教學該如何開展，有效地體現其教學特點，實現師生之間的雙向互動，充分調動學生的學習積極性……這些問題對于小學教學工作的開展存在著現實的教育意義。問題式教學作為一項長期教育實踐得來的教學方法，良性吻合了師生互動交流的需求，可以最大化拉近師生之間的距離，發揮著重要的紐帶特性。因此有效地研究問題式教學方法，著重培養學生的問題意識，對于教師的教學工作尤為必要。

【關鍵詞】小學語文；問題式教學；問題意識；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、開展小學語文問題式教學的內涵意義研究

從歷來的教學實踐工作來看，教師能否在課堂中提出具有啟發意義的問題，是教學效率能否提升的重要因素。在傳統語文課堂中，教師過度注重自我授教，未能從學生的根本需求著手，研究相應的互動策略，與學生之間展開必要的學習交流，造成課堂氛圍過于沉悶，學生的學習積極性得不到充分的調動。如此一來教學工作成效也必然會難以提升，這一失敗情況的出現，同教師沒有提出具有一定教學價值的問題密切相關。小學階段正處于習慣養成的時期，而教師的一味授講讓小學生失去了獨立思考的空間，習慣也沒有適時養成，極不利于之后的學習。若教師能夠恰當地在課前進行問題的設置，在課堂中應時應景地予以藝術形式的提問，那么必然能夠潛移默化地帶動學生思考的習慣，激發學生對于語文知識內容研讀的興趣，使學生輕松掌握學習目標。那么如何做藝術性的提問呢？筆者從以下幾個方面作了探究分析：

二、問題式教學中教師應基于的教學原則要求研究

（一）所提問題必須具備針對性

所謂的問題要有針對性是指，教師在提問的過程中，目的必須明確具體，而非隨口提問，應當保證所提問的每一個問題，均具有同課堂授講內容的關聯性，是經過深思熟慮之后而提出的。其次在課堂教學問題的設計時，需要統籌教學的根本目標進行，確保問題可以緊扣教學重點，能夠針對教學難點予以提出，或者采取以開門見山、直奔主題的方式。

（二）所提問題須具備啟發性

在小學語文教學過程中，教師應當將精力著重放在對學生問題思維的啟發誘導上。因為在廣泛提倡素質教育的當下，絕對不能夠由教師占據課堂的主體，一味作課堂授課，代學生解決問題。而是需要教師運用具有啟發意義的問題，引導學生自主思考，領悟到知識要領及方法，進而嘗試著自我提出問題，進而分析解決問題，培養學生獨立自主讀書學習的能力，以此為學生的終身學習奠定堅實的基礎。學生在自己解決問題的過程中，可以體驗到解決問題的喜悅感及滿足感，為之后的語文學習，積蓄更多優異的學習方法經驗。

（三）專注于提問形式的多元變化

若想提高課堂教學的整體效率，促使小學語文課堂鮮活起來，那么必然需要調動學生的學習積極性，呼吁學生整體的參與意識，讓每一個學生均能夠真正地成為語文課堂的主角。同時教師在提問的過程中，必須要了解小學生的活躍特性，他們的參與熱情是很容易被調動的，但是效果的好壞，主要是由教師的課堂靈活度決定的，因而教師在教學提問時，必須要依據學生的實際情況及課堂的整體氛圍進行提問。

三、學生問題意識的培養研究

（一）問題意識的重要性研究

對于學生而言，問題意識是學習中所必需的一種思想維度，是學生在學習活動中，遭遇相應難解問題及理論實際問題所產生的一種困惑心態和研究心態，在此態勢下，學生即會產生提問問題的想法。而教師對學生問題意識的培養，即是對學生思維創新精神的培養，只有學生方面產生問題，想問敢問，方能更加促使學生在課堂中關注問題研究解決的過程，掌握學習知識的方法，如此一來課堂問題教學方能事半功倍。筆者認為對于小學語文教學中學生問題意識的激發可以從以下幾點進行：

（二）學生問題意識培養的方法措施研究

1.激發學生的好奇心理，令學生產生質疑

小學學生具有著極強的好奇心，教師想要訓練學生良好的問題意識，那么一定要從學生好奇心理入手，好奇心理是每一個學生共有的特性，具有潛在的創新動力，從根本而言學生的好奇心理越強，那么對于教師來講便越有利。因為學生好奇心可以強化其對于外界信息方面的剖析欲望，即能夠激發學生對于自身不夠熟悉的知識內容的探究欲望。學生想學，那么他們便會在學習過程中發現問題，繼而追根溯源，著力探索，此時教師再對學生進行恰當的引導，便能夠有效地培養學生知識問題質疑的習慣。

2.構建語文問題交流溝通的學習平臺

教師應當意識到，當前小學生的心智水平較低，而其對知識探究的欲望是無限的，所以教師應專注利用這一點，培養學生彼此之間的相互合作交流，以就彼此間存在的學習問題進行溝通。教師在課堂中要針對課堂實際對話題進行設置，為學生提供一個共同合作交流的平臺，促使在課堂出現不同的意見及問題，令學生在此情境下分析思考。在日常教學中，教師還可以利用語文課程時間設置相應的討論課，將學生分成不同的幾個小組，展開討論。在討論完畢后各組派出代表，暢談小組看法。筆者在教學中即提出了以下一個問題供學生討論，并取得了不錯的效果，即在《憫農》一課學習之后，組織學生討論：你如何看待浪費糧食這一情況呢？學生們即開始爭先恐后地發表自己的看法。有的學生認為農民伯伯種莊稼非常辛苦，我們應當珍惜糧食；有的學生認為浪費糧食非常可恥；有的學生說節約就是對父母的孝順……在討論過程中，不僅良性解決了憫農一文存在的知識難點問題，同時也促使了學生節約意識的形成，鍛煉了學生的討論能力，給了學生一個展示自我的機會。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）