把握契機，讓讀寫遷移正在進行時

【摘要】在教學實施中，教師既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文在遣詞造句、結構、表達上的特點、作用和效果。作者從“創新練習形式，實現讀寫遷移；挖掘課文空白，實現讀寫遷移；發揮想象練筆，實現讀寫遷移”這三個方面闡述了根據學段特點，實現讀寫的有效結合的方法。

【關鍵詞】閱讀教學；讀寫遷移

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“閱讀教學中寫的訓練，不應該游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”這是于永正老師對我們所說的一句話。很顯然，于老師告訴我們教材是實現讀寫遷移的最好的例子，它不但給作文教學指明了方向，而且教材中還蘊涵著豐富的寫作資源，給學生提供了無限的寫作契機。因此，教師要立足教材，挖掘讀寫結合點，指導學生練習表達，從而提高學生的語文素養。

這就要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文在遣詞造句、結構、表達上的特點、作用和效果。如何根據學段特點，實現讀寫的有效結合呢？我嘗試了以下一些方法。

一、創新練習形式，實現讀寫遷移

課堂練習是對課堂教學效果的檢測和補充。所以要求我們語文教師要能正確把握語文教學特點，遵循小學高段語文閱讀與寫作緊密結合的教材特點，立足文本獨特的語言現象，創新練習形式，激活學生不斷創新的火花，從而實現從讀到寫的遷移。

例如，人教版六上《索溪峪的“野”》一文，結構嚴謹，中心突出，是學生進行篇章結構遷移的好范例。在教學完成后，我列出課文提綱，并在學生充分理解的基礎上布置了一道作業：我們寫“家鄉母親河——木蘭溪”的時候，能否模仿它的謀篇布局呢？請回家后列出作文提綱。

一個學生以家鄉的《木蘭溪的“美”》為題，列下了這樣的提綱：

題目：南浦溪的“美”。第一段：見到家鄉的母親河——南浦溪，心中只剩下一個字：美。第二段：①木蘭溪的水是美的。（詳寫）②木蘭溪兩岸的景色是美的。（略寫）③木蘭溪給家鄉的人們帶來幸福生活，使它變得更美。（詳寫）第三段：木蘭溪不僅景美，更美在它的貢獻。

在這樣的遷移訓練中，學生的思維被激活，語言組織能力被提高，真正起到了舉一反三的作用。教材的課后練習設計不僅可以引導學生加深對課文的理解感悟，而且有利于培養學生運用語言表情達意的能力。因此在提高課后練習指導的有效性時，我們應該關注方法的提煉和加強指導。

二、挖掘課文空白，實現讀寫遷移

文本留下的“空白”，既給學生留下了思考的空間，又給學生搭建了展示的平臺。教者在完全吃透教材的前提下，善于捕捉課文中的空白點，然后創設情境，讓學生自主感悟，抓住這些“空白”處發揮想象，再綜合自己的知識、經驗、情感以填補這些“空白”，從而形成仁者見仁，智者見智的多元理解局面。因此，在教學中，教師應積極挖掘文本留下的空白處，讓學生與文本進行充分對話，實現讀寫遷移。

王崧舟老師在執教人教版第十一冊《一夜的工作》這篇課文時，當講到“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”這一句話時，他先創設一個情境讓學生接讀，然后問道：這一夜總理休息過嗎？睡過覺嗎？同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，都需要總理去思考和決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著________。）請你把他想的寫下來。

生1：“他想哪些地方沒有糧食。”生2：“他想怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好！”生3：“他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望。”……

教師通過挖掘課文空白，補充課文情節的練筆訓練，使孩子們用自己的語言表達著自己的感悟，此刻他們已經完全與文本融為一體。孩子們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，無疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。

三、發揮想象練筆，實現讀寫遷移

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創造性的思維方式。語文教材中的內容或比較簡單，或敘事描寫留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間，這是專為學生展開想象，實現讀寫有效結合而營造的空間。教師充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設計話題，激發學生的想象力、創造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，實現有效遷移。

《凡卡》一文中的最后一自然段“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”當講到這個情節時，我出示了這一內容的幻燈片，讓學生體會這一情景的溫馨。然后話鋒一轉，讓學生展開豐富的想象：燈片上這美好的情景能否變成現實。請拿起筆寫出你最想說的心里話。結果學生有的寫道不可能，因為他的信沒寫地址，他爺爺收不到；有的寫道沒有貼郵票，郵局不會給他寄。接著我又讓學生進一步思考：假設寫了地址，貼了郵票，他爺爺收到了他的信，他悲慘的生活會有所改變嗎？有的說不會改變，因為他爺爺也沒辦法，他自己也只能給人守夜；有的說縱使他爺爺把他接回去，他也還要去給人干活，同樣要受壓迫，不然就沒飯吃。在學生清楚地認清了凡卡的命運后，我趁熱打鐵，指著幻燈片上睡熟的凡卡說：“同學們，我們不要打擾他，讓他熟睡吧，讓他的美夢永遠不要醒。”然后我關了幻燈機，讓學生續寫。這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，真正實現了讀寫的遷移。

總之，在閱讀教學中，教師只要做個有心人，善于捕捉讀與寫的“聯系點”，努力挖掘教材，尋找讀與寫的最佳契合點，利用“讀”、“寫”互相遷移、同步發展的規律，引導學生不斷從閱讀中汲取養料，激活學生的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，使學生把從課文中學到的語言文字和表達方式內化為自己的語言和表達方式，進而糅合到自己的習作中去。這樣，讀寫遷移的有效性就能大大提高，學生的語文素養自然會得到提高。

（責任編輯：龍大為）