中學(xué)作文教學(xué)的癥狀與診治

【摘要】作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)反映，經(jīng)過多年的改革，已取得不錯(cuò)的成績，但當(dāng)前的中學(xué)寫作仍然問題多多，學(xué)生的作文水平不是很理想。因此，為了有效提高學(xué)生的作文水平，本文將會(huì)采用新的作文教學(xué)理念，針對(duì)現(xiàn)已存在的不良癥狀，從而給出相應(yīng)的診治方案，希望能促進(jìn)學(xué)生的寫作。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；新理念；癥狀；診治方案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、 癥狀之源

（一） 寫作素材的匱乏

語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，而寫作的綜合性更強(qiáng)，它與學(xué)生的社會(huì)生活和家庭密切相關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生雖然可以見識(shí)到豐富多彩的生活畫面，可是他們卻也只能“望梅止渴”，課余時(shí)間被壓縮，學(xué)生生活范圍嚴(yán)重縮小，每天都是宿舍—教室—食堂三點(diǎn)一式的生活，單調(diào)而乏味。特別是農(nóng)村中學(xué)，由于城鎮(zhèn)化的影響，許多零散的學(xué)校進(jìn)行合并，從而導(dǎo)致很大一部分學(xué)生離開家上寄宿，在這里開始他們的學(xué)習(xí)生活，遠(yuǎn)離了曾經(jīng)熟悉的地方。學(xué)生的生活僅局限在校園這一塊狹小的天地間，每天都是上課、寫作業(yè)，生活毫無波瀾，那么他們到哪里去尋找寫作的靈感呢？加之作文水平的提高也只是搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，在這種強(qiáng)攻下，造成許多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生改變，變得比較冷漠，用一句網(wǎng)絡(luò)語言來說就是：“神馬都是浮云”。這樣的話，怎么能更好地積累寫作的素材呢，又怎么能寫出好的文章呢，又怎么能做到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界呢？作文教學(xué)的人文性也就無從談起了，學(xué)生的寫作熱情更難以激起。

（二）作文教學(xué)方法與批閱存在的問題

1.作文教學(xué)流于形式

我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的分量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，流于形式，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。在擬題和指導(dǎo)構(gòu)思方面沒有給學(xué)生自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，從而使學(xué)生沒有充分的時(shí)間展示自己探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。

2.作文批閱：教師與學(xué)生割裂

寫作既要學(xué)生努力用心地寫，也需要教師認(rèn)真地批閱。一句好的評(píng)語，可以使學(xué)生得到自我肯定，樹立他們的寫作信心；一處恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也可以使學(xué)生得到更為專業(yè)的分析，有利于他們以后的寫作。可是，作為一名語文老師，工作是繁忙的，在中學(xué)，尤其是西部地區(qū)，由于師資力量有限，一個(gè)語文教師至少帶兩個(gè)班，所以大部分教師不能滿足學(xué)生精批細(xì)改的要求，不可能每篇都改。還有一些學(xué)生只看中老師打的分?jǐn)?shù)，不關(guān)注作文的質(zhì)量。例如60分的作文，看到自己得了45分或者是50分，就覺得自己非常不錯(cuò)了。所以他們對(duì)如何修改、老師的評(píng)語，往往不夠重視，造成作文批閱在教師與學(xué)生之間是割裂的狀態(tài)，不是統(tǒng)一的，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高不了，長此以往，畏難情緒更為強(qiáng)烈以至于無法克服。

（三）閱讀視野狹小，缺乏自我領(lǐng)悟

語文學(xué)習(xí)具有很長的周期性，呈螺旋式上升，是一個(gè)相對(duì)循環(huán)的潛滋暗長的過程，所以語文學(xué)習(xí)需要勤奮和積累。也就是說語文知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語文具有重要作用。而語文知識(shí)又從哪里來呢？當(dāng)然是靠大量的閱讀了，而且是大量的課外閱讀。寫作也需要大量的語文儲(chǔ)備知識(shí)，但是目前的閱讀學(xué)習(xí)中還是不敢把課外閱讀放在語文教學(xué)的主要位置上來，這些書的閱讀似乎遠(yuǎn)不如反復(fù)做考試題重要。因而，學(xué)生的閱讀視野被局限在狹小的空間內(nèi)，不能獲得更為豐富的語文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語權(quán)。而寫作需要學(xué)生自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，需要學(xué)生去聯(lián)想、想象，閱讀中話語權(quán)的喪失最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作無從下筆，內(nèi)容干癟。

二、診治方案

（一） 多方面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

寫作的綜合性很強(qiáng)，這便要求教師在作文教學(xué)過程中要密切聯(lián)系實(shí)際，顧及到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)要體現(xiàn)“以生為本”的理念。但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，這就需要語文教師有意識(shí)地通過多種途徑與方式，及時(shí)地、經(jīng)常地向?qū)W生推薦經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽資料，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸多元文化，豐富他們的精神世界與生活，從而獲得寫作的素材。與時(shí)俱進(jìn)，積極改革中學(xué)語文作文教法與學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，盡可能多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作，最大限度地挖掘作文內(nèi)涵。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上體現(xiàn)人文關(guān)懷，多一些時(shí)間給學(xué)生，解放他們的思想力與表達(dá)力，也就是說開放思維空間，釋放思維活力，獨(dú)立表達(dá)，自主評(píng)論，展現(xiàn)個(gè)性魅力，給予他們“時(shí)間留白”與“思維留白”，讓其多思考，多合作，多探究。讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)多元復(fù)雜的生活，用他們自己的眼睛觀察周圍的世界和生活，喚起心中沉睡的熱情。在人文精神的熏陶下，豐富他們單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)生活，為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）完善作文教學(xué)與批閱

平時(shí)訓(xùn)練的作文題目過于模式化，學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)離自己生活實(shí)際的作文往往表現(xiàn)出一種無可奈何的情緒，導(dǎo)致不想寫作文，進(jìn)而怕寫作文，也就無法表達(dá)自己的“一家之言”。面對(duì)這種情況，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的擬題方法，尋找一種切合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)之路，比如在作文課堂上自擬題目，布置限時(shí)作文；也可以把他們分成海、陸、空三個(gè)小組通過合作自由創(chuàng)作等等。這樣，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性，激起自己的寫作熱情與創(chuàng)作沖動(dòng)。在作文評(píng)改方面，應(yīng)該讓學(xué)生也參與進(jìn)來，師生共同完善作文批閱。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以和老師、同學(xué)交流、合作，進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，表達(dá)自己的個(gè)性，寫出有內(nèi)涵的東西，體驗(yàn)再次創(chuàng)作所帶來的快感，而不是只關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)。學(xué)生自己成功掌握了作文的“二度創(chuàng)作”，自主修改，合作交流，不僅使他們對(duì)寫作文的體會(huì)加深了，而且也緩解了教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，兩全其美，何樂而不為呢？

（三）拓展課外閱讀，體驗(yàn)閱讀

閱讀教學(xué)中，教師是領(lǐng)航者，而不是劊子手，學(xué)生才是掌舵者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是代替學(xué)生分析，不應(yīng)以模式化的所謂的答案代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，也不應(yīng)以集體討論來代替學(xué)生的審美感受，學(xué)生在閱讀中話語權(quán)的使用將會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)作產(chǎn)生重要的影響。那么應(yīng)讀些什么書呢，該怎么讀呢？當(dāng)然在課外應(yīng)該閱讀大量的、古今中外的經(jīng)典作品，經(jīng)典性的作品蘊(yùn)含著思想性、智慧性的東西，具有學(xué)習(xí)價(jià)值。而讀書就應(yīng)“一書不盡，不讀新書”，就是說一本書沒有讀完的情況下，不要急著讀另一本書，沉浸其中，感受讀書帶來的輕松愉悅，而不是把它當(dāng)成任務(wù)來死記硬背。在讀書時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，邊看邊寫，不是像閑書那樣翻翻就行，而應(yīng)記錄所感所想、心得體會(huì)、疑惑不解的地方，這樣才能有助于讀而后學(xué)，既積累了豐富的語文知識(shí)，更為寫作提供了素材儲(chǔ)備。

三、結(jié)束語

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，是學(xué)生語文水平與語文素養(yǎng)的綜合反映，因此目前要直視作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而尋求應(yīng)對(duì)之策，以便有效提高學(xué)生的作文水平。這就要求要根據(jù)“新課標(biāo)”的三維目標(biāo)以及“以生為本”的理念進(jìn)一步完善作文教學(xué)。本文就目前作文教學(xué)中存在的癥狀，提出相應(yīng)的診治方案，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用，促進(jìn)作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆禎.中學(xué)語文教學(xué)法新編[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社

[2]潘涌.積極語用[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012

[3]王懷中.喚醒主體意識(shí)，落實(shí)主體地位[J].華夏教師，2012

（責(zé)任編輯：龍大為）