小學語文“樹狀”課堂的構建

【摘要】樹木需要有根莖、樹干、樹冠，要想樹木的根系發達、枝葉茂盛，就需要人們加強樹木的辛勤培植與澆灌，讓樹木可以充分地吸收營養物質，長出豐碩的果實。對于小學語文教學，也可以把它當成一棵樹，不斷地給樹施肥澆水，使它順利地長成一棵參天大樹。本文從以下三個方面講解了小學語文樹狀課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文；樹狀課堂；構建方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

像園丁辛勤培育樹苗一樣，小學語文教學也可以實施樹狀教學，打造一個樹狀的課堂。把語言表達當成樹根，把思維培訓當成樹冠，把教學文眼當成樹干。下面先講一講樹狀課堂的樹根，即語言表達。

一、把語言表達當樹根

小學語文的閱讀教學，不單單需要語文老師教授好學生去理解課本文章的思想內容，還需要讓學生明白課本文章的思想內容如何通過語言進行表達的。小學語文老師可以使用以下幾種方法讓學生們明白課本文章作者所運用的表達技巧。一種方法是推敲詞句。例如，在一篇描述鳥兒飛向森林的課文里，會出現浩浩蕩蕩、一批一批、整群整群這些能夠連在一塊使用的詞語，通過讓學生們進行這些疊詞的推敲，使學生們感受到那種鳥兒回歸森林的恢宏氣勢。通過這種詞句的推敲，讓學生們學到詞語，也產生了深刻的情感變化。另一種方法是推敲句式，小學語文課本里的記敘文含有豐富的對話，散文句式優美，詩歌用詞傳神。讓學生們進行這些詩歌、散文、記敘文對話的推敲、學習，不單單能夠提高學生們的語感，也讓學生們受到了美的熏陶。最后一種方法是想象畫面，使課本閱讀內容可以在學生腦海里留下印象、留下語言、留下情感。把語言當成小學語文樹狀課堂的根莖，讓學生們的價值觀、態度、情感得到充分地培養。小學語文老師需要時刻找尋精妙的語言表達方法。就像散落在沙灘上的貝殼，需要老師認真采摘，把語言表達當成訓練點，讓學生們進行推敲琢磨，深刻地領會作者的精巧詞句。

二、把思維訓練當成樹冠

小學語文教學，需要把學生的思維訓練當成核心。流暢的表達需要有個良好的思想錘煉。不進行思維訓練，只能有口無心地去讀，浮光掠影地去看，鸚鵡學舌地去說，詞不達意地去寫。為此，需要小學語文老師關注語文閱讀的學習經驗，讓學生們進行課文誦讀的同時，訓練學生們的思維能力。改變原來的那種被動、刻板的教學方式，多進行語言訓練，點燃學生們思維的花火，讓學生們都有強烈的表達愿望。在學生們需要急切想說出自己話時，借助于語言表達展示的，正是學生們內心活躍的、開闊的精神世界，就像那大樹上的一顆顆果實。借助于課本問題的提問，讓學生們產生繼續探索課文內容的欲望。讓學生們進行精心仔細地閱讀，帶著疑問翱翔在書本知識的海洋里，然后一一解開自己的疑惑。這個過程，還有對學生逆向思維方面的訓練，讓學生們在逆向思維里努力探索，不斷思考，然后更加合理地表達出自己的想法。小學語文老師在樹狀課堂上進行學生思維能力的訓練，讓學生們帶著問題進行思維訓練，會使學生產生沒有遇到的美麗風景，通過這樣的思維訓練，學生也會獲得很多東西。就如樹的樹冠，通過思維訓練讓樹冠變得更加蔥郁。

三、把教學文眼當成樹干

小學語文課堂教學，就像一門藝術，這同別的藝術一樣，由很多元素構成。學生對課本內容反復誦讀、拿捏后，就會找到一個好的文本切入位置，提高學生們進入語文知識殿堂的信心。把教學文眼當成小學語文樹狀教學的樹干，就需要從課本文章的關鍵詞句、情感密碼入手，發掘那些具有發展性的、新奇性的、刺激性的問題，讓學生們產生研究的興趣，提高學生們對此的注意力，吸引學生們進行情智學習。教學文眼不同于文章的文眼，文章文眼講求的是文章自身邏輯，沒有把學生學習需求放在首位。而教學文眼把學習需求放在首位，具有以下幾個方面的特征：一是在文章的理解方面，能夠引導學生去整體探究、感悟；二是可以在小學語文實際教學過程中獲取支撐教學板塊的力量；三是引發學生們積極主動地、共同地參與到課堂教學活動中，提高了學生們進行交流的凝聚力。小學語文樹狀課堂的構建離不開一個好的教學文眼，它就像樹木的樹干，支撐起完整的課堂教學設計，讓一切細節都能夠圍繞樹干進行，聚集起一切的關注點。

四、構建樹狀課堂需注意的問題

一是要處理好師生間的關系。在小學語文樹狀課堂教學中，要明白課堂教學的主體是學生，小學語文老師處在指導的位置上。把教學中心從老師轉移到學生身上，根據小學語文樹狀課堂教學的實際情況靈活調整策略。小學語文老師在講課時，需要處處設置疑點，在課本文章的關鍵部分、易錯部分、模糊部分設置。適時引導學生發現文章里的問題，激起學生好奇心和求知欲望，鼓勵學生發現問題，然后深入問題，設置相應的情境，有效激發學生對文章的學習能力，讓小學語文樹狀課堂可以隨時摩擦出知識碰撞的火花。二是小學語文老師還需要處理好學生的獨立性同課本知識的關系。要讓學生們明白：盡信書則無書，鼓勵學生們不能過度依賴課本上已有的知識，要敢于提出懷疑，提出疑問。小學語文老師在樹狀課堂教學中，還要避免學生對課本知識體系的認識不足，這樣最終的樹狀課堂教學效果不會很好。在課堂空間管理方面，小學語文樹狀課堂的教學過程要根據課程需要對空間適量地調控，讓教師能夠關注到全班學生的學習情況。

五、總結

小學語文在構建樹狀課堂時，需要把教學文眼當成樹干，把語言表達當成樹根，把思維訓練當成樹冠。通過老師的細心培育、精細呵護，讓小學語文樹狀教學課堂就像樹木一樣，煥發出自己的無限活力與生機。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）