強化人文關(guān)懷，注重新課改下初中語文人文教育

【摘要】在新課改逐步實施的新形勢下，加強對初中生的人文關(guān)懷，對于培養(yǎng)現(xiàn)代化社會綜合型人才具有至關(guān)重要的意義。本文結(jié)合筆者多年從事初中語文教學的實踐，從幾個方面出發(fā)，探討如何強化人文關(guān)懷，注重新課改下初中語文人文的教育，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；人文關(guān)懷；新課改；人文教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

人文關(guān)懷是“以人為本”實現(xiàn)對人的全面關(guān)懷，主要以人文精神為核心基礎(chǔ)，是實現(xiàn)人文精神的重要實踐模式。思想政治教育主要指培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人和完善人的一種社會教育行為，是全面育德、育人的綜合性教育活動，尤其具備人文關(guān)懷的深刻內(nèi)涵。在新課改逐步實施的新形勢下，加強對初中生的人文關(guān)懷，始終將人作為教育的出發(fā)點和落腳點納入人文關(guān)懷的領(lǐng)域進行研究，通過各種切實可行的教育模式來凈化學生的思想境界，不斷提升學生的思想行為，進而形成適應(yīng)時代發(fā)展需要的良好思想品德，尤其對于培養(yǎng)現(xiàn)代化社會綜合型人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。筆者就如何加強初中語文教學人文教育提出了如下策略：

一、逐漸提升語文教師的人文素養(yǎng)

語文教師作為實施人文教育的主導(dǎo)因素，決定了其在加強人文精神方面的關(guān)鍵性作用。教師的言行舉止、思想傾向、道德修養(yǎng)等基本素養(yǎng)都是學生效仿的楷模和榜樣。因此，要想有效地加強對于初中學生人文精神的培養(yǎng)，就需要逐漸提升語文教師的人文素養(yǎng)，構(gòu)建一支具有深厚人文素養(yǎng)的教師隊伍，教師為人師表除具備淵博的知識外，還需要注重自身思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、精神風貌、治學態(tài)度和人格魅力等綜合素養(yǎng)的全面提升，教師憑借自身較高的人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)，有效結(jié)合語文教材內(nèi)容深層挖掘人文精神內(nèi)涵，通過自身積極的言傳身教，不僅使學生掌握了教材中的正確理論，又促使學生領(lǐng)悟?qū)嶋H生活的真諦，得到心靈的洗滌和凈化，促進理想境界的提升，最終利于初中學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、深層挖掘教材中的人文精神和思想

在初中語文教材中包含了大量具有人文精神的教育素材，如果學習語文只是單純理解和掌握教材的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，而對于教材內(nèi)容不進行深刻的領(lǐng)悟和反思，就達不到豐富內(nèi)心情感和提高人文素養(yǎng)的教學目的。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)固化的教育模式，大膽嘗試和勇于創(chuàng)新，實施切實可行的教學模式開展教學。例如，在講授史鐵生的《我與地壇》一文時，為了使學生更深刻領(lǐng)悟這種深厚的母愛，可以將另外一篇描寫母愛的文章《合歡樹》作為補充，將兩篇文章進行深刻的對比之后，學生便能深刻體會出作者的母親如何在苦難中默默承受命運的重壓，并且在苦難的磨礪中走完她的人生歷程，正是母愛的無私和博大教導(dǎo)了作者如何面對多舛命運的折磨，怎樣在逆境和磨難中解決各種問題，逐漸在逆境中變得更加堅強。接下來教師順勢教導(dǎo)學生要深愛自己的母親，學會感恩，感受親情，并給學生留出一個作文課題《我與母親》，讓學生描述和回憶成長歷程中母親付出的點點滴滴，深刻體現(xiàn)自己與母親之間真摯的情感，這樣學生們開始重新審視母愛，在很大程度上提升了學生的人文素養(yǎng)。

三、利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容

教師應(yīng)有效運用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，精心制作教學課件，不斷深化課程內(nèi)容，增強直觀效果。例如，在教授《我的呼吁》一文時，教師可以選擇兩種具有鮮明對比的圖片來激發(fā)學生內(nèi)心的深刻情感，利用多媒體系統(tǒng)將自然和社會中美好生命綻放的圖片展示給學生鑒賞，接下來展示飽受戰(zhàn)爭毒害的非洲小女孩營養(yǎng)不良、枯瘦如柴的畫面，以及美伊戰(zhàn)爭中慘不忍睹的血腥畫面……通過對一幅幅圖片的直觀展示，這種黑與白、美與丑的鮮明對比，強烈震撼了學生的內(nèi)心情感，在潛移默化中體會出要“重視和尊重生命，崇尚和平”的深刻主題，同時也深層面激發(fā)了學生明辨是非、尊重生命、揚善去惡、追尋和平的深刻情感，這樣潛意識促進了學生人文素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。

四、崇尚“以人為本”的個性化教育模式

個性差異是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)必須考慮的重要方面，“以人為本”就是需要尊重個體差異性，針對學生學習能力和學習水平的不同開展個性化教育，對于每位學生的實際掌握情況給予客觀評價，使學生在得到肯定的氛圍中獲得一定的自信心。一個教學課堂，基于所有學生家庭條件、生理特征和心理特征的不同，勢必會產(chǎn)生部分學生聽課吃力、缺失自信心的情況，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，教師應(yīng)該認真掌握學生不同的實際情況，調(diào)整教學目標和教學內(nèi)容，注重學生自信心的培養(yǎng)，全面強化人文教育，進一步促進學生人文素養(yǎng)的提升。例如，教師在講授《五人墓碑記》時，針對文章主旨“激于義而死”的敘述，教導(dǎo)學生切莫意氣用事，盡量避免暴力事件的發(fā)生，鼓勵學生們成為正義勇敢、寬容大度和高遠志向的正人君子，通過人文教育的逐漸滲透，最終會造就學生深厚的人文精神和人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

我國作為具有深遠歷史文化的偉大民族，蘊藏著深層次的民族文化淵源，同時也是實施語文基礎(chǔ)教育的源泉，應(yīng)全面加強語文實踐中學生人文精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，這樣不僅有利于學生主動探究式學習精神的培養(yǎng)，而且也是提升學生人文素養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑，以期為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)綜合性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]周奎華.教師應(yīng)加強語文教學中的人文關(guān)懷[J].大觀周刊， 2011（14）：86.

（責任編輯：龍大為）