語文教學應做足“讀”字大文章

【摘要】在語文教學中落實素質教育的目標，就是既要注重知識的學習，更要強調語文能力的培養，強調發展學生的智力和個性。而語文能力的培養，學生智力和個性的發展，都體現在操作技能上，即要培養學生讀、寫、聽、說的技能。本文將從閱讀和朗讀兩方面探討閱讀在學習語文的過程中的作用。

【關鍵詞】朗讀；閱讀；思想教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”而語言是人類表達思想的工具，交流思想的工作，又是人類思維的工具。讀寫聽說，輸入輸出，吸收表達，都是用語言交流思想。因此，語文課要訓練學生熟練地掌握運用語文工具，并不是只講內容，只記知識，也不是只去學習語言的形式和規則，而是要使學生善讀、善寫、善聽、善說，具有較強的、夠用的語文能力。讀是寫、聽、說的基礎。“讀”包括閱讀和朗讀。

一、閱讀

閱讀是人們從書面言語中獲取信息的一種最重要的途徑。閱讀教學的目的是教會學生閱讀。在閱讀教學中，應當讓學生豐富知識、發展智力、陶冶情操、造就品格，養成良好的閱讀習慣。如何才能達到這些目標呢？

（一）培養學生良好的閱讀習慣

什么是習慣呢？心理學認為，在一定條件下經常完成某種行動的需要就是習慣。閱讀可以培養學生的自學能力和獨立思考的能力。我認為培養學生良好的閱讀習慣，應做好以下幾點：①閱讀時注意力要高度集中。因為將高度集中的注意力和積極、緊張的思維連在一起，閱讀才有效率。②強調“多讀”。課外知識面廣，我強調有針對性地讓學生廣泛閱讀課外書籍。在教閱讀課時，我強調多給學生時間去閱讀，在老師的指導下，通過反復閱讀來理解問題。這就是常說的：“書讀百遍，其義自見。”③閱讀要有明確的目的，同時要做到邊讀、邊想、邊動筆。因為閱讀目的明確，對重要語言信息的搜索和選擇才能準確而迅速。在閱讀中，有些文章常常會使我們陷入沉思，而一些很有價值的見解又往往會轉瞬即逝。因此，在閱讀中發現的有價值的資料，要及時作摘記，作索引。

（二）在閱讀教學中提高學生的鑒賞能力

鑒賞是閱讀主體在理解過程中產生的一種審美感受。它不僅是人的大腦對作品冷靜而客觀的理解和認識，而且是對作品的一種情感體驗。那么在教學中怎樣提高學生的鑒賞能力呢？①從語言的形象和感性中感知美。感知美也稱審美感知，是“由感官直接反映審美對象個別特征和整體面貌的審美活動。”人們對文學作品的感受是一種間接活動，即并不直接接觸客觀事物，而是以語言為媒介。作者借助于語言描敘，能使人如見其形，如聞其聲，如品其香，如嘗其味，讀者才會對具體事物產生美的感受。如教《社戲》中“夏夜行船”部分的景色描寫。教師可抓住“發散”、“撲面”、“連山”、“聽到”等詞語讓學生從嗅覺、觸覺、視覺和聽覺等幾個角度感知“夏夜行船”時的氣味美、聲音美和景色美。②培養形象思想能力，引導學生欣賞文中的意象美。首先，要讓學生區別物象和意象。物象是不以人的意志為轉移的客觀現實；意象則是詩人在知覺基礎上形成的，融入了主觀情趣和美學理想的客觀物象的映象。比如，自然界的“山”、“林”、“魚”和“石”等都是物象，而在毛澤東的《沁園春·長沙》一詞中它們則成了寄寓作者情感的意象。因為這些客觀的物象已寄托了青年時期的毛澤東的革命豪情和追求自由、奮發向上的理想。其次，充分發揮學生的想象和聯想。在感知的基礎上，教師通過情與景的引導教學，鼓勵學生進行想象，體會字面外的景象。如“景外之景”，“言外之意”和“象外之象”。在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句時，教師可引導學生想象——李白把友人送上小船后，一直在目送遠去的船只，帆影漸漸模糊，漸漸消失，李白卻在樓頭翹首凝望。這美好的形象中不正凝聚著詩人對故友的一片深情嗎？

（三）在閱讀教學中注重學生的思想教育

在語文教學中，語文學科的特點（即語文學科是思想性與人文性的統一）決定了教師在閱讀教學中應注重學生的思想教育。教師要正確引導學生感受文學作品中的思想內容和人文內容，逐步使學生樹立正確的人生觀和世界觀。就拿初中第二冊語文教科書來說吧。第一單元的文章讓學生看看別人怎樣生活，聽聽別人對人生的思考，進而豐富自己的社會生活。第二單元是反映革命生活的文章，如《紀念白求恩》中白求恩那偉大的國際共產主義精神、《七根火柴》中無名戰士誓死忠于黨、忠于革命事業的崇高品質無不影響著學生的思想。

二、朗讀

什么是朗讀呢？在對書面語達到一定的理解和感受的基礎上，將其轉化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。新教材推薦初中階段要求學生熟讀并背誦20篇文言文，28首古詩詞。這充分表明朗讀在語文教學中的作用。鑒于朗讀在語文教學中的重要性，我們可以采用以下三種方法來對學生進行朗讀訓練：

（一）組織學生認真聽朗讀

組織學生聽朗讀包括聽教師范讀和放錄音帶。聽朗讀訓練在不同的教學環節有不同的目的和要求。如重點是聽正音，是對通篇內容的大致印象，是對重點句、段或某些相關內容的理解、記憶，還是學生生動的口頭表達。教師一定要明確地告訴學生，以便讓他們注意力相對集中。聽優秀的朗讀可以使學生聽出興趣，有助于對文章的理解。

（二）注重課堂的朗讀指導

師生朗讀或說話必須用普通話。教師在課上進行朗讀指導應包括三方面內容：吐字發音指導、理解內容指導、表達技巧的指導。朗讀時的吐字發音，應正確、規范、清楚，這有助于培養學生高度集中的注意力。理解內容的指導越具體效果越好，理解內容的指導往往與表達技巧（重音、停頓、語氣）的指導相結合。例如：《分馬》一課，可以安排學生朗讀。當第一位同學剛讀到“別吵吵，分馬了”的時候，全班都笑起來了，因為他太“蠻橫”了。于是教師啟發大家：要考慮郭全海的身份——一個農民出身的新干部，想一想他和群眾的密切關系；還要考慮說話的環境，當時是一個幾百口人在大場院里分勝利果實的熱鬧場面。經過老師的具體指導，學生再朗讀時，態度和語氣的表達就比較準確了。

（三）朗讀與背誦相互結合

常言說：“記得舊句子，便是新文章。”通過背誦名篇佳作，深諳其意，付諸筆端，便會文思泉涌。因此，教師要在學生中提倡多朗讀，從而達到熟讀成誦。

（責任編輯：龍大為）