生命教育在中學語文教學中的滲透探究

【摘要】人文性是語文教育的本質屬性，中學語文教學承擔著塑造學生人格的重大責任。語文教師要從教材出發，從學生的實際出發，在教學中滲透人的生命教育，適時地引導學生善待生命，樹立正確的生命觀。

【關鍵詞】生命教育；語文教學；探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、生命教育的內涵及價值所在

生命教育起源于20世紀60年代末70年代初，美國學者華特士在1968年首次提出生命教育的思想，重點關注社會問題，諸如反毒品、自殺、暴力及預防艾滋病等。

20世紀90年代生命教育的理念與實踐開始在中國推進。生命教育是“教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動，或者說在個體從出生到死亡的整個過程中，有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現的活動過程?！盵1]

人們常常喜歡把孕育著無限生命力和希望的青少年比喻成早晨七八點鐘的太陽，這也就意味著在人們心中青少年代表的是健康、快樂、積極向上的力量。但是當我們在審視自身和周圍社會的過程中，就會看到一個現象或事實：媒體報道的青少年自殺案例越來越多，青少年自殺這個問題變得十分嚴重。青少年死亡率近40年來逐步攀升，自殺已經成為中國青少年的頭號死因。在不同年齡段的學生漠視生命的殘酷事實面前，我們每一位教育工作者都有責任對此高度重視，對學生實施生命教育勢在必行。

二、中學語文教學中滲透生命教育的必要性

《語文課程標準》要求語文課程既要注重語文的工具性，同時也要關注其人文性的特點。語文不僅是一種重要的交際工作，更是每個人接觸世界、開始生活的引領學科。因此，語文教學應該堅持以學生為本，以學生的發展為本。通過中學語文的教學，讓中學生正確地看待生命，關注生命狀態，充分調動學生挖掘語文課程資源中生命教育的資源的積極性和主動性，使學生更好地體驗和感悟生命的意義，進而珍惜生命、敬畏生命。

（一）尊重學生個體生命的差異的必然要求

每個中學生都是發展過程中獨特、完整的個體，其身心發展是有規律的且存在巨大差異的。中學階段是學生健康成長與發展的重要階段。作為一名中學語文教師，首先要從自身出發，轉變自己的教學觀念，在教給學生知識，關注學生成績的同時更應該將“育人”放在重要的位置。面對一個個靈動的生命，我們應該學會尊重與善待。要時刻關注中學生內在的生命發展，拓展其精神空間。在語文教學過程中，要把專制的、封閉的課堂民主化、開放化，把死板的語文課本內容生活化、人文化。只有這樣，我們才能讓學生感受到語文是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。

（二）生活中處處皆語文，語文中處處為生活

“生活中處處皆語文，語文中處處為生活”這句話就很好地表明了生活與語文之間有著密不可分的關系?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！钡莱隽苏Z文教育與生活關系的真諦。語文教育并非來自偶然，它與實際生活息息相關。日復一日的生活產生了生命的軌跡，在語文教育中感悟生命的價值就相當于我們在生活中體驗生命一樣。關注生命的教育必然是富有生活性的教育，離開了生活談生命教育，只不過是隔靴搔癢。

（三）在語文課程中，生命教育資源豐富

語文學科的人文性決定了語文課程是我們對學生進行滲透性生命教育和在文本中進行情感體驗的最好載體。在語文教學中，師生可以一起探討形式多樣的詩歌，富含哲理的散文，人物特征鮮明的小說，情景相融的戲劇，這些資源中都富含著濃郁的情感因素。教師要引領學生主動挖掘教材中的資源，并結合實際生活對文章內容進行詳細的討論。如在講授冰心先生的《談生命》一文時，教師可以對課文中的“一江春水”和“一棵小樹”等進行分析，讓學生理解這樣形象的比喻是為了表達自己對生命的體悟，揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。

三、如何在中學語文教學中實施生命教育

生命教育是一個繁雜的系統工程。作為一名語文教師，應該盡自己最大的職責做好教書育人的工作。通過幾年的教學實踐，筆者總結出以下三點在中學語文教學中滲透生命教育的體會：

（一）引導學生樹立正確的生命觀念

隨著知識經濟時代的來到，適者生存的意識愈演愈烈，因此，更需要我們用健康的心態去面對。尤其是對于中學生來說，處于青春發育期的他們生理發生劇變，與此同時還會面臨諸多問題：學習壓力大、厭學情緒嚴重、過度焦慮和早戀等。所以，教師有責任對處于心理上不斷發展變化的中學生進行有效的教育和管理。作為語文教師，在語文教學中要適時滲透生命教育，不斷與學生探討生命生存狀態、生存環境和生命價值等問題，并做正確的引導，盡量避免個人片面的、膚淺的、表面的，或某個階段某種狀態下的感悟、感受，讓語文成為學生成長的“心靈雞湯”，滋養他們健康茁壯成長。

（二）注重語文文本閱讀感悟，加強寫作中生命意識滲透

閱讀和作文是運用語言文字進行表達和與人交流的重要方式。對中學生進行閱讀和作文教學，其目的在于可以最大化地發揮中學生的聰明才智和創造力，解放他們的心靈和精神，突顯他們的才華和靈氣。因此，本著以學生為本、關愛學生生命發展的角度來實施教學是語文教學改革的必然要求。

生命教育應該從尊重生命開始，通過閱讀教學，師生共同解讀中學語文文本、解讀生命，領悟生命的意義，意在引導學生正確看待生命價值，讓他們明白“活”的重要性。在這一過程中，教師要始終以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，并且能把學生的需要作為出發點，讓學生真正地走進文本，引導學生認識到文本中“情”的可貴，并能延伸到真實生活中，讓他們體會到家庭、親人和朋友的重要性。在寫作教學過程中，教師應該做一個培養生命意識的有心人，有的放矢地選取關于生命問題的題材，促進學生對生命問題的思考。比如：可以讓學生模仿名人的傳記，然后為自己寫一個小傳，真誠地袒露心聲。還可以讓學生以詩歌的形式對生命進行謳歌，熱誠地擁抱人生。加強閱讀與作文教學中生命意識的滲透，學會善待生命。

（三）以教材為載體，使生命教育“融”入教材

教育的最高境界是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教育中滲透生命教育同樣是如此。中學語文教材中蘊含了大量的關于生命教育的資源，包含豐富的人文教育素材。比如：教材中有直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》和《假如生活欺騙了你》；也有大量表現親情、友情的課文《散步》、《背影》、《小橘燈》、《爸爸的花兒落了》、《紙船——寄母親》和《在馬克思墓前的講話》等；還有有關人與自然、人與動植物和諧相處的課文《珍珠鳥》、《貓》、《斑羚飛渡》和《大自然警號長鳴》等。學習完這些洋溢著生命氣息的文章后，教師一定要讓學生有所感悟，讓他們看到生生不息的強大生命力，激發學生對美好生活的追求和向往。

參考文獻

[1]邵子華.語文教育要重視學生的生命教育[J].語文學刊，2007（04）.

（責任編輯：劉晶晶）