巧用鼓勵性評價，激活小學生的“創作”思維

【摘要】本研究主要是討論如何在教學中巧用鼓勵性評價，來激活小學生的創作思維，提出了如下做法思路：用藝術性的評價語言，激活學生創作思維；抓住評價的時機，激活學生創作思維；靈活地進行評價，激活學生創作思維。

【關鍵詞】評價；創作；思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生的作文，要求學生說真實的話、說出自己心里的話，不要說虛假、空洞、俗套的話。教師的作文指導要能激發學生寫作熱情，開發學生想象的空間，引發學生的想象和聯想。對學生的習作要能從多方面給出恰如其分的評價，培養學生良好的寫作習慣。看學生作文是否表達了真情實感，對有獨到之處應該予以鼓勵。可以采用多種方式進行評價。從多年的教學實踐總結出：鼓勵性評價組的學生進步最大而且穩定；批評性評價組的學生開始進步較大，然后就停止不前而采用既不鼓勵也不批評的組的學生成績最差，且呈下降趨勢。這個教學實驗結果提示我們，在對學生的評價中，應重視鼓勵性評價。由此可見，創作思維的激活離不開鼓勵性的評價。因此，筆者在教學中“巧用鼓勵性評價，激活小學生的創作思維”。

一、用藝術性的評價語言，激活學生創作思維

對作文評價是一項比較復雜的工作，不可能每次每篇都作認真詳細的評價，要根據學生的具體情況，每次選擇一小部分認真寫評語，也可以集中認真指導其中一次，對每個人都寫詳細的評語，對于激勵性評價語言，一定要根據實情認真推敲，如“讀了中間那一段，真使人耳目一新”、“真沒想到，你的想象那么豐富多彩”等某方面突出嘉獎評語。如果某方面還存在一些問題也應及時提出，可以在肯定進步的同時委婉地點出問題，如“把層次再調一下，文理會更清晰”、“這篇文章內容很真實，如果把自己的真情實感滲透在其間，一定會產生感人的魅力”。這樣學生的各種積累也才會很自然地“呈于眼前，浮于筆端”。

（一）評價標準的多樣性

我對于優秀作文的要求沒有統一標準，只要有一個“閃光點”，就判定它是一篇好作文，每次作文我都不設統一標準，只給一個導向性標準，指個方向，不是唯一，“沒有最好，只有更好”。

1.思路寬，立意新：作文審題貼切，有新意。思路寬，能有新的認識，新的發現。想別人所沒想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

2.說實話，抒真情：我鼓勵學生說真話，講真事，抒真情。以小見大，能從平凡中見高尚。

3.手法多，語言美：能運用多種手法使語言生動優美，富有文采。作文中能合理運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，則能創設出輕松、幽默的氛圍，妙趣無窮。

（二）妙用激勵性評語

小學生都喜歡激勵性的評語，老師的評語對學生的影響很大，尤其是作文評語，一次不當的評語，直接影響學生的寫作積極性。一朵“小紅花”、一個“驚嘆號”、一面“小紅旗”足以讓學生興奮好幾天；寫個“棒極了”、批個“與眾不同”、寫個“好樣的”，一句簡短的鼓勵能讓學生從此喜歡上你的作文課；一個“信任的眼神”、一個“滿意的頷首”、一次“激勵的鼓掌”、一聲“你真棒！”可能使這個學生成為一名“小作家”。如：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮飲料，通身爽快。”“你的進步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”

二、抓住評價的時機，激活學生創作思維

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情寫出來。有時我就抓住時機，讓學生即興作文，寫真人、真事、真感情。有一次我剛走進課堂，一只蜻蜓從窗外“呼啦”一下飛進了教室。這下，教室里可炸開了鍋，蜻蜓在教室里亂飛亂撞，孩子們更加興奮，手舞足蹈。怎么辦呢？我忽然靈機一動，何不趁此機會讓孩子們好好觀察一下蜻蜓？訓練他們寫觀察作文呢？于是，我改變了教學計劃，清清嗓子說：“蜻蜓發現我們班的孩子特別可愛，特別聽話，所以想來看看你們，孩子們可別把它嚇跑了。”教室里一下子靜了下來，我讓學生仔細觀察。蜻蜓在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時學生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機會讓學生當堂作文，我發現平時不喜歡作文的同學，也在認真地寫了，而且學生有話可說，有感而發，我給他們當堂進行評價。

三、靈活地進行評價，激活學生創作思維

每位學生都是活生生的具有個性的人，身上都有閃光的亮點，關鍵是教師以什么樣的觀念去認識看待他們，去觀察和發現他們身上的閃光“亮點”。我們對學生品質的評價應該是多方面的，而不能只用一種標準偏重一個方面。我曾教過這樣幾個學生，語文基礎課成績一般或較差，原因是基礎知識和技能底子較薄，因而學習吃力，缺乏自信心，但同時又有喜愛詩歌創作的特長，業余時間寫過大量的詩歌。對此，我抽時間去讀他們的詩，常常發現使我吃驚的構思和詩句，并以平等商榷的態度與他們共同討論，提出修改建議，鼓勵他們發表或向有關刊物推薦發表。最后，他們先后有數十篇小作品在報刊上發表。由于找到并發揮了自身的特長，他們的自信心得以大大增強，不僅創作熱情越來越高，而且文化課成績也有了突出的進步。

教師在課堂教學中巧妙地使用鼓勵性評價，無論是對班、組集體，還是對學生個人都會營造出一種輕松愉快與和諧的課堂氛圍。使學生的情緒得到放松，進入較佳的學習狀態。反之，如果教師一味斥責，學生情緒就會緊張，產生反感情緒，這樣對學生不能收到良好的教學效果。

由此可見，教師對學生的巧妙運用鼓勵性評價是多么的重要，教師必須從教育學、心理學的理論高度充分予以重視，摸索最有效的實施方法和途徑。因為并非只要鼓勵就會有好效果，盲目濫用非但無用，還會產生負面效應。

（責任編輯：劉婷婷）