提高語文課堂互動的有效性

【摘要】構(gòu)建充滿生命活力的課堂文化，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造更多的時間和空間，發(fā)揮激勵、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在和諧、平等、寬松的環(huán)境中，潛心讀書、樂于探究、勤于動筆、大膽發(fā)表、真誠交流、善于傾聽、友好合作，從而獲得語文基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】激活；動員；把握；引導(dǎo)；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一堂好的語文課，不光是教師的行云流水，更注重的是時效性，也就是學(xué)生在本節(jié)課的體會和感受。在教學(xué)中學(xué)生是否承擔(dān)了教學(xué)的主角色，有沒有積極主動地參與思考。主要體現(xiàn)在師生互動，生生互動上。在教學(xué)中我比較注重教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是反饋策略的應(yīng)用，使語文課的教學(xué)腳踏實地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。

一、精心設(shè)計，循序漸進(jìn)

教師在語文課堂教學(xué)中，對教材也要深挖其內(nèi)涵，把握主線條。要有整體的構(gòu)思，問題才能清晰明了。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師的設(shè)計能不能激起學(xué)生的興趣這很關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是問題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的也就是引趣、激疑和誘思。如在《落花生》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切地體會父親教子的用心、說話的睿智，我創(chuàng)設(shè)了兩處認(rèn)知沖突。一處是“既然父親一番話的目的就是要告訴孩子要做一個有用的人，那干脆就開門見山說好了。”可是父親卻沒有這樣說。然后讓學(xué)生感悟如果父親這樣說會給人什么樣的感受？在感受中，孩子們感受到了父親說話的藝術(shù)。第二處是，當(dāng)學(xué)生感受著父親說話的藝術(shù)的同時，老師又一石激起千層浪：“既然這樣說就好了，為什么父親又要提到桃子、石榴、蘋果呢？”一輪新的碰撞又引發(fā)了。然后學(xué)生就有了深入思考、比較、分析的欲望。在這個環(huán)節(jié)，我的問題設(shè)計實施得法，給學(xué)生留下了深刻的印象。達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、運(yùn)用學(xué)法，講究實效

學(xué)生還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)法的滲透很重要。因此我在教學(xué)過程中有意識地強(qiáng)調(diào)學(xué)法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

語文課上，我設(shè)計了多種形式的朗讀，一讀是“讀通讀順”，二讀是有節(jié)奏朗讀，三讀是“讀懂意思”，四讀讀感情。層層遞進(jìn)，學(xué)有生成。閱讀是一種個性化的行為。給學(xué)生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，作為主要的教學(xué)方法和策略。練習(xí)朗讀，透過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)節(jié)奏，可以感受文言的音韻之美。教學(xué)過程中，基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再悟讀” 的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀。

如《伯牙絕弦》是語文人教試驗標(biāo)準(zhǔn)版六年級上的一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是透過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)節(jié)奏，感受文言文的聲韻美。

我和學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：

（1）伯牙心里只有這些景物嗎？他也許還想通過這些音樂，抒發(fā)什么心情呢？（思鄉(xiāng)，苦悶，快樂，理想，胸懷……）

（2）所有這些，子期能聽懂嗎？——必得之。都能聽懂。好一個善聽的子期啊。看來，子期不但聽懂了伯牙的琴聲，還聽懂了伯牙的心聲，這就叫知音啊！（板書：琴聲 心聲 知音）

一個高高在上的宮廷琴師，一個是最底層的山村野夫，地位如此懸殊，但是，把他們連在一起的是什么？（琴）琴與琴的相連，心與心的相通這是最真摯的友情，純真，無暇的知音啊。這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做知音啊。從此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成為知音的代表。

（3）可是，天意弄人啊，這對知音，約好啦來年中秋，在老地方見面，伯牙等來的卻是子期那孤零零的墳?zāi)埂８呱侥魉疅o語，伯牙淚流滿面，悲痛欲絕。

師：子期死，往日的情景歷歷在目，伯牙不禁想起當(dāng)年他彈琴時，心里想到高山，沒有人能像子期那樣贊嘆——

師：知音去了，沒有人聽懂他的琴聲，沒人領(lǐng)會他的心聲了。

于是——破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。這是何等的悲壯和感人啊！

讀到這里，你對知音一定有了新的理解和感悟。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)計是在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，模仿學(xué)習(xí)文言句式，是提高學(xué)生語文能力的表現(xiàn)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一個途徑。在指導(dǎo)朗讀時，師生融入課文中的角色，師生形成了“知音”式的對話交流，入文，入情，升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生如同從遠(yuǎn)古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成了“知音”。

三、開放課堂 反饋策略

許多時候，教師為了追求課堂上的行云流水，犧牲了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的時間，原因首先在于教學(xué)理念的落后，其次就是因為教師對自己調(diào)控能力的不自信。我在教學(xué)中掌握了一些多元反饋策略，可以比較靈活地變通教學(xué)方案，機(jī)動調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建生動活潑的互動課堂。

我比較注重反饋策略的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計時就盡可能圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)多種情況，以應(yīng)對學(xué)生的不同反應(yīng)。對學(xué)生的反應(yīng)運(yùn)用如下反饋策略1論功行賞，表揚(yáng)到位；2不斷追問，層層誘導(dǎo)；3耐心等待，坦誠相告；4耐心傾聽，順學(xué)而導(dǎo)；5杜絕機(jī)械重復(fù)，答案不明。

我力求準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時地對預(yù)設(shè)的內(nèi)容和程序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有條不紊地使教學(xué)有效進(jìn)行，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。整個課堂簡潔、高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂。

構(gòu)建充滿生命活力的課堂文化，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造更多的時間和空間，發(fā)揮激勵、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在和諧、平等、寬松的環(huán)境中，潛心讀書、樂于探究、勤于動筆、大膽發(fā)言、真誠交流、善于傾聽、友好合作，從而獲得語文基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀積極主動的建構(gòu)。

（責(zé)任編輯：郭 穎）