技術(shù)整合矩陣的理論脈絡(luò)及數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

[摘要]作為一種促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的教學(xué)改進(jìn)工具，技術(shù)整合矩陣（TIM）通過集成喬納森的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境和ACOT技術(shù)應(yīng)用水平，形成了具有連續(xù)統(tǒng)特征的數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合新框架。有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征維與技術(shù)應(yīng)用水平層次維構(gòu)成的二維矩陣構(gòu)成了25個(gè)連續(xù)統(tǒng)單元，每個(gè)單元為評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)水平的應(yīng)用提供了可信的參照，有助于教師改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，對(duì)于推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教育教學(xué)深度融合具有重要參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)整合矩陣；有意義學(xué)習(xí)環(huán)境；深度融合

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0026-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.005

一、技術(shù)整合矩陣概述

技術(shù)整合矩陣（TIM：Technology Integration Matrix）源于美國于2001年開始實(shí)施的“利用技術(shù)提升教育”（EETT：Enhancing Education Through Technology Program）項(xiàng)目，依據(jù)此議案，在佛羅里達(dá)教育部門的資助下，美國佛羅里達(dá)教育技術(shù)中心（FCIT）的研究人員開始著手開發(fā)相關(guān)工具，以幫助教師在課堂中對(duì)技術(shù)進(jìn)行無縫整合。2005年完成了第一代技術(shù)整合矩陣（TIM 1.0）的開發(fā)，第一代技術(shù)整合矩陣的開發(fā)宗旨是作為教師技術(shù)整合專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、用通俗易懂的語言來討論教學(xué)中技術(shù)高效應(yīng)用的策略并提供了視頻案例。2007年，結(jié)合“技術(shù)整合連續(xù)性概念”和“有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征”兩個(gè)維度，美國佛羅里達(dá)教育技術(shù)中心（FCIT）啟動(dòng)了對(duì)第一代技術(shù)整合矩陣的升級(jí)（TIM2.0）；到2010年，佛羅里達(dá)教育部又開發(fā)了第三代技術(shù)整合矩陣（TIM3.0）。新的技術(shù)整合矩陣增加了以下內(nèi)容：（1）增加100個(gè)視頻課程；（2）為四個(gè)核心課程（包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言藝術(shù)學(xué)）相應(yīng)的提供25個(gè)視頻課程；（3）對(duì)每一個(gè)技術(shù)整合矩陣單元提供對(duì)學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)描述；（4）關(guān)注矩陣中的任何一個(gè)水平和特征；（5）提供專業(yè)發(fā)展資源；（6）明晰評(píng)價(jià)水平和數(shù)字化工具。

技術(shù)整合矩陣實(shí)質(zhì)上是一個(gè)融合了有意義學(xué)習(xí)環(huán)境特質(zhì)和創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用水平兩個(gè)維度的教學(xué)改進(jìn)及評(píng)價(jià)框架，是為課堂中復(fù)雜任務(wù)的技術(shù)整合評(píng)估而開發(fā)的，用以指導(dǎo)和測(cè)量教師教學(xué)中技術(shù)的有效使用。通過技術(shù)整合矩陣可以讓教師掌握關(guān)于基本的技術(shù)技能和技術(shù)整合的課程，使教師形成技術(shù)素養(yǎng)；同時(shí)鼓勵(lì)所有課程領(lǐng)域中使用無縫技術(shù)的使用，并促進(jìn)教師技術(shù)素養(yǎng)的提升。這一工具自開發(fā)后得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)于推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)全面深度融合具有極大的參考價(jià)值。

二、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境：技術(shù)整合矩陣的理論基石

為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，滿足學(xué)生“用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)技術(shù)訴求，TIM開發(fā)者將建構(gòu)主義指導(dǎo)下的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境作為技術(shù)整合矩陣建構(gòu)的理論來源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的、重視知識(shí)與意義的自我建構(gòu)，這已然成為國際教育教學(xué)改革的新動(dòng)向。實(shí)踐中的教學(xué)技術(shù)觀也發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，各種數(shù)字信息技術(shù)從教師教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具，成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)件。技術(shù)整合矩陣是為優(yōu)化教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)而設(shè)計(jì)的新框架，其設(shè)計(jì)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念，可以說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為技術(shù)整合矩陣建構(gòu)提供了理論養(yǎng)分，而喬納森提出的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境（Meaningful Learning Environments）則是技術(shù)整合矩陣形成的理論基石。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)每個(gè)孩子來說是不同的，因?yàn)闆]有任何兩個(gè)孩子以往的人生經(jīng)驗(yàn)是相同的。即使以相同的方式學(xué)習(xí)，但是因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)效果也不同。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知與智力水平，喬納森等建議要構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者利用不同的技術(shù)來進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，并根據(jù)建構(gòu)主義原則定義了有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)屬性，主動(dòng)性、建構(gòu)性、合作性、真實(shí)性、意圖性，這五個(gè)屬性彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依賴構(gòu)成了對(duì)有意義學(xué)習(xí)的完整描述。課堂中技術(shù)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該支撐包含這五種屬性的學(xué)習(xí)綜合體，這也是技術(shù)整合矩陣構(gòu)建的目的所在。

“主動(dòng)性”表明了學(xué)習(xí)者參與操控和觀察在環(huán)境中學(xué)習(xí)的方法，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)者操縱環(huán)境中的變量然后觀察隨后學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來形成自己的理解。最重要的是，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)的吸收知識(shí)，而是積極地參與探索他們學(xué)習(xí)的世界。技術(shù)豐富的課堂可以通過這種積極的活動(dòng)參與促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種積極性對(duì)教師來說也是一個(gè)正面的反饋。

“建構(gòu)性”是指學(xué)習(xí)者能夠回顧新知識(shí)并能夠以某種方式清晰地表達(dá)出新知識(shí)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在反思新的經(jīng)驗(yàn)與原有的經(jīng)驗(yàn)存在差距時(shí)，他們就會(huì)想辦法消除這些差距。消除差距的方法有兩種：一是將新的學(xué)習(xí)吸收或合并到已有的認(rèn)知圖式中；二是當(dāng)新的知識(shí)與原有的知識(shí)相沖突時(shí)就要修改或重寫學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。正是這種差異的解決和認(rèn)知模式的更替導(dǎo)致了思想和意義更大的復(fù)雜性。

“意圖性”要求學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)建立來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者可以有意向地形成目標(biāo)并追蹤執(zhí)行，可以通過網(wǎng)絡(luò)、軟件硬件應(yīng)用程序等技術(shù)工具管理和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。例如通過電子日歷來記錄學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使目標(biāo)可及化。如果自我制定的計(jì)劃沒有形成預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)者也可以重新地審視和修訂。

“真實(shí)性”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。喬納森認(rèn)為，大部分課堂里要解決的問題是不自然的、人為的，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果是，學(xué)習(xí)者會(huì)習(xí)慣于一些與真實(shí)世界幾乎沒有聯(lián)系的問題，并且當(dāng)他們面對(duì)真實(shí)世界的復(fù)雜問題時(shí)會(huì)變得不知所措。在真實(shí)世界的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與解決非良構(gòu)的問題，因?yàn)榉橇紭?gòu)問題是復(fù)雜的，非良構(gòu)問題往往反映的是真實(shí)世界的情況。

“合作性”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者參與合作性的活動(dòng)時(shí)有意義學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生。喬納森認(rèn)為，人們?cè)谂c另外一個(gè)人或者在一個(gè)社區(qū)中一起尋求問題解決方法和對(duì)世界進(jìn)行意義建構(gòu)時(shí)往往會(huì)遵循自己的自然的想法和傾向。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)層面因素對(duì)有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)。通過合作性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建出知識(shí)共同體。

在喬納森等看來，有意義學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者如何在以往或當(dāng)前對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)的基礎(chǔ)上與新的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系建構(gòu)意義，有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件在于這些屬性之間存在著強(qiáng)關(guān)系，即各個(gè)屬性之間關(guān)系緊密。為了正確引導(dǎo)和評(píng)估課堂中的技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)整合矩陣強(qiáng)調(diào)技術(shù)在有意義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中的積極作用，因此將有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)屬性作為技術(shù)整合矩陣構(gòu)建的理論基石。

三、技術(shù)應(yīng)用層次模型：技術(shù)整合矩陣的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性和生成性，開啟了對(duì)“技術(shù)應(yīng)用如何影響教育實(shí)踐”的縱向研究，喬納森認(rèn)為，傳統(tǒng)觀點(diǎn)將技術(shù)作為傳遞信息的工具的觀念是錯(cuò)誤的，技術(shù)不應(yīng)該被視為學(xué)習(xí)者被動(dòng)的傳輸設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)。但技術(shù)如何整合于教學(xué)實(shí)踐確是一個(gè)棘手的問題。在這個(gè)方面，蘋果公司做了前瞻性、持續(xù)性的探索。早在1985年，蘋果公司發(fā)起并資助了明日蘋果教室項(xiàng)目（ACOT：Apple Classroom of Tomorrow），該項(xiàng)目支持研究各種方法以幫助教師在課堂上有效的使剛技術(shù)，以此探索技術(shù)和教育之間的關(guān)系，該項(xiàng)目的直接成果便是從教師專業(yè)發(fā)展視角下提出了技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用層次模型，從而為技術(shù)整合與教學(xué)的實(shí)踐及評(píng)估提供了指導(dǎo)框架。

在ACOT項(xiàng)目中，研究者觀察到教師在課堂上運(yùn)用技術(shù)一般會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：入門（Entry）、采用（Adoption）、適應(yīng)（Adaptation）、靈活應(yīng)用（Appropriation）和創(chuàng)造性應(yīng)用（Invention），這個(gè)過程能夠解釋教師將技術(shù)整合到日常教學(xué)實(shí)踐中時(shí)教師的進(jìn)化過程。基于ACOT的研究，為與當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的新趨勢(shì)，TIM人員保留了前3個(gè)水平，同時(shí)用融合（Infusion）和創(chuàng)新（Transformation）分別代替了靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用。這樣，TIM中將這5個(gè)層次定義為“教師在課堂上應(yīng)用技術(shù)水平連續(xù)統(tǒng)”，分別是：入門、采納、適應(yīng)、融合、創(chuàng)新。入門階段是一個(gè)初始而尷尬的階段，在這一階段中教師花費(fèi)大量的精力接受新的技術(shù)，認(rèn)知技術(shù)的教學(xué)功效，并初步嘗試教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用：在接受階段，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將技術(shù)融入課堂設(shè)計(jì)中，逐步改進(jìn)教學(xué)；在適應(yīng)階段，雖然教師還是使用直接教學(xué)法，但是從學(xué)生使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的視角下看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的使用已經(jīng)多樣化，比如文字處理軟件和電子表格等；在應(yīng)用階段中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式并且能夠輕松的使用技術(shù)：在創(chuàng)新階段，教師形成新的技術(shù)整合模式，并將它靈活應(yīng)用到跨學(xué)科課程單元的教學(xué)中。可以說，ACOT從技術(shù)使用者的角度分類整合活動(dòng)，簡要概括了教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的水平和層次，具有重要的參考價(jià)值。

四、技術(shù)整合矩陣的框架體系

由此，技術(shù)整合矩陣以有意義學(xué)習(xí)環(huán)境為理論基石，以改進(jìn)的ACOT技術(shù)水平為應(yīng)用依據(jù)，整合有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)屬性（主動(dòng)性、建構(gòu)性、合作性、真實(shí)性、意圖性）以及技術(shù)整合的五種應(yīng)用水平（入門、采納、適應(yīng)、應(yīng)用、創(chuàng)新），形成了具有連續(xù)統(tǒng)特征的數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合新框架。技術(shù)整合矩陣中，有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征維與技術(shù)應(yīng)用水平層次維構(gòu)成的二維矩陣構(gòu)成了25個(gè)連續(xù)統(tǒng)單元，每一個(gè)單元交叉集合了一個(gè)技術(shù)整合水平和一個(gè)有意義學(xué)習(xí)環(huán)境屬性，形成了25個(gè)獨(dú)一無二的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以用來指導(dǎo)和測(cè)量教師技術(shù)使用水平。每個(gè)單元的指標(biāo)包括兩個(gè)方面，一個(gè)與課堂中一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)課程資源獲取相聯(lián)系，另一個(gè)與課堂共享資源的獲取相聯(lián)系。每個(gè)單元為評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)水平的應(yīng)用提供了可信的參照，有助于教師改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，對(duì)于推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教育教學(xué)深度融合具有重要參考價(jià)值。技術(shù)整合矩陣框架如圖1所示。

需要指出的是，為了準(zhǔn)確描述每個(gè)連續(xù)統(tǒng)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)者顯然借鑒了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系。在運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)為技術(shù)整合矩陣的評(píng)價(jià)提供了工具性的指導(dǎo)。基于布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，TIM將技術(shù)基礎(chǔ)的對(duì)象從簡單的認(rèn)知過程向復(fù)雜的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變，運(yùn)用技術(shù)的學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)連續(xù)體，學(xué)習(xí)連續(xù)體包含了三個(gè)系列的活動(dòng)：發(fā)起活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及最終表現(xiàn)。將布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)連續(xù)體中，使布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)可以貫穿連續(xù)體的整個(gè)過程。例如，在初始活動(dòng)階段，聯(lián)系建立在先驗(yàn)知識(shí)與當(dāng)前要學(xué)習(xí)知識(shí)之間，學(xué)習(xí)者必須使用布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)分類來促進(jìn)學(xué)習(xí)，所有的分類都可能在連續(xù)體中指導(dǎo)學(xué)習(xí)。技術(shù)整合矩陣連續(xù)統(tǒng)如表1。

這25個(gè)連續(xù)統(tǒng)單元所描述的技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使用了不同版本的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的描述符。在認(rèn)知目標(biāo)分類部分，描述了學(xué)生沿著同樣的過程從簡單認(rèn)知向復(fù)雜的認(rèn)知轉(zhuǎn)換（低水平的思維向高水平的思維轉(zhuǎn)換），課堂從左到右變化，經(jīng)歷了入門到創(chuàng)新的變化，同時(shí)增加了復(fù)雜性。例如，在入門水平中，確定五個(gè)屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)看到在修訂目標(biāo)分類學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)于記憶和理解分類的行為動(dòng)詞（即命名、對(duì)應(yīng)、意識(shí)、評(píng)論、理解、描述），研究采納水平的目標(biāo)分類學(xué)中涉及的行為動(dòng)詞包括記憶、理解或者應(yīng)用分類（即認(rèn)同、比較、對(duì)比、應(yīng)用、討論）。因此，目標(biāo)分類的方式中與技術(shù)整合水平有一些重疊的部分。盡管如此，整合的水平代表了一種層次性，在這種層次性中，高水平的整合要建立在之前水平的基礎(chǔ)上，同樣的道理，在向高水平的思維方式轉(zhuǎn)化之前，必須掌握低水平的思維方式。因而，TIM模型實(shí)際上還提供一個(gè)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類系統(tǒng)，基于在這一分類系統(tǒng)，教師可以不斷改進(jìn)以學(xué)生為中心和技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高數(shù)字技術(shù)與課堂教育教學(xué)融合的實(shí)效。

五、應(yīng)用技術(shù)整合矩陣促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出未來教育信息化工作的重要任務(wù)是“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”，研究者認(rèn)為，“融合是兩者相互靠近，相互優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求共同點(diǎn)與連接點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程”，全面深度融合的目的就是“想要找到一種真正有效地實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑方法，‘深度融合’要在運(yùn)用技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。課堂教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革不是抽象和空洞的，要實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的變革與轉(zhuǎn)型上。結(jié)合技術(shù)整合矩陣的內(nèi)涵與框架，本文認(rèn)為可以把技術(shù)整合矩陣看作促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合的工具性框架，帶動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生以及教學(xué)法與評(píng)估方法在技術(shù)整合教學(xué)過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，以此改進(jìn)和評(píng)估數(shù)字技術(shù)與課堂教育教學(xué)的有效應(yīng)用。

1.構(gòu)建數(shù)字技術(shù)工具表，形成基于數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)保障

技術(shù)的介入總是首先從物質(zhì)層面開始，通過先進(jìn)的數(shù)字化手段、設(shè)備擴(kuò)展教師本質(zhì)力量中的“物化”成分，然后才是技術(shù)規(guī)則、程序等潛移默化教師和學(xué)生的行為規(guī)范、活動(dòng)程序。在技術(shù)整合矩陣——學(xué)習(xí)環(huán)境的每個(gè)單元中，除了給出該環(huán)境、該集成水平下的具體指標(biāo)外，該附帶了K-12中課堂技術(shù)整合的具體案例，每個(gè)案例中包括：一堂課的視頻片段和該堂課中技術(shù)整合的具體情況簡要，主要包括目標(biāo)、過程和所用技術(shù)。因此，可以對(duì)技術(shù)整合矩陣中每個(gè)單元所用到的技術(shù)（硬件、軟件）進(jìn)行分析。在實(shí)踐匯總，還可以結(jié)合祝智庭教授2011年中國版數(shù)字布魯姆中的各種技術(shù)工具，以及王佑鎂等人在數(shù)字布魯姆映射下的數(shù)字能力發(fā)展路徑中所提及的每種知識(shí)與技能發(fā)展所用到的各種技術(shù)工具，來完善和建構(gòu)本地化的技術(shù)工具表。

基于技術(shù)整合矩陣構(gòu)建技術(shù)工具表，可以讓決策者通過對(duì)技術(shù)工具的比對(duì)，清楚的獲知當(dāng)前該地區(qū)、該校的技術(shù)整合在教學(xué)環(huán)境方面的狀況，從而更好地制定教學(xué)設(shè)備、工具購置計(jì)劃。或者在進(jìn)行數(shù)字化校園或者數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建時(shí)，可以先對(duì)該數(shù)字化校園或者數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)工具表矩陣單元中所處的位置進(jìn)行定位，然后依照定位去采購和技術(shù)工具表中相類似的設(shè)備。同時(shí)，教師也可以通過技術(shù)工具表，評(píng)估該校或者該班級(jí)的技術(shù)環(huán)境，為自己的教學(xué)做好技術(shù)準(zhǔn)備。

2.開發(fā)教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，這是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵所在

只有技術(shù)融合到教師的教學(xué)活動(dòng)中，并成為他們教師知識(shí)體系的一部分時(shí)，技術(shù)才能常規(guī)性的發(fā)揮作用，才能有效地支持教學(xué)。在技術(shù)整合矩陣——教師的每個(gè)單元中，除了對(duì)教師在該環(huán)境、該技術(shù)整合水平下應(yīng)該怎么做給出了具體描述外，也附帶了一些課堂教學(xué)視頻片段和該堂課中教師是如何將技術(shù)整合到教學(xué)過程中的簡要說明。因此，通過分析每個(gè)矩陣單元中教師的教學(xué)行為，結(jié)合TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)），來形成技術(shù)整合矩陣視野下的教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)。

教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)的作用在于，①指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)整合操作。在技術(shù)整合矩陣中將技術(shù)整合到課程或者教學(xué)中的水平從低到高分別是：入門、接受、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新。依照教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指標(biāo)，教師可以對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己所處的階段，針對(duì)目標(biāo)階段所需的知識(shí)和技能，獲知自己所需的知識(shí)和技能；②促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。隨著Web 2.0等多樣化工具越來越多出現(xiàn)在課堂中，“教師必須掌握不同于以往的關(guān)于技術(shù)的知識(shí)”，教師不僅要學(xué)習(xí)新技術(shù)知識(shí)和技能，而且要形成新的結(jié)合了技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)理論，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、探究對(duì)課程內(nèi)容和資源的新的更深入的理解，才能將專業(yè)發(fā)展的成果反饋到教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在深度融合技術(shù)的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。

3.養(yǎng)成良好的數(shù)字學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)新一代數(shù)字化學(xué)習(xí)者，這是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心主體

當(dāng)前的學(xué)習(xí)者都可劃為“數(shù)字土著”一代，數(shù)字化已經(jīng)深入融合于其生活與學(xué)習(xí)的過程之中。數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和適合自己的方式靈活的展開學(xué)習(xí)。另一方面，技術(shù)也有助于激勵(lì)學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水準(zhǔn)，獲得更高的學(xué)業(yè)成就。技術(shù)與教學(xué)深度融合的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字能力——為了工作、休閑和交流，自信和批判的運(yùn)用信息社會(huì)技術(shù)的能力。數(shù)字能力是一個(gè)完善的能力體系，而且不同層次的數(shù)字能力都有其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，通過構(gòu)建學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)行為量表，學(xué)習(xí)者可以評(píng)判自己目前的技術(shù)使用能力、技術(shù)掌握能力以及技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度。

在技術(shù)整合矩陣——學(xué)生的每個(gè)單元中，除了對(duì)學(xué)生在技術(shù)整合的課堂教學(xué)中所應(yīng)具有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述之外，還包括了K-12課堂教學(xué)的視頻片段以及該課堂教學(xué)過程的簡要說明，通過這些，可以清楚地看到課堂中學(xué)生是如何在教師的指導(dǎo)下，熟練地使用技術(shù)來完成自己的學(xué)習(xí)。因此，通過分析每個(gè)矩陣單元中的學(xué)生行為指標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于“數(shù)字布魯姆”學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)行為的描述以及數(shù)字能力發(fā)展路徑之學(xué)生關(guān)鍵外顯行為，可以構(gòu)建技術(shù)整合視野下的學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)行為量表。

4.創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)法，革新教學(xué)評(píng)估體系，這是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的重要保證

教學(xué)法革新是當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)的重要內(nèi)容，也是影響數(shù)字化學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在技術(shù)整合矩陣中，每個(gè)矩陣單元中附帶的視頻案例均來自美國K-12語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究這4門課程，這些案例中呈現(xiàn)的教學(xué)方式是非常新穎的，教師可以學(xué)習(xí)掌握這樣的教學(xué)方法來促進(jìn)自己將技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合當(dāng)今風(fēng)起云涌的新型教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂、逆向設(shè)計(jì)以及以微視頻為核心教學(xué)資源的可汗學(xué)院和TED模式等，發(fā)展技術(shù)與教學(xué)深度融合下的新型教學(xué)方法、教學(xué)模式。當(dāng)以成體系的教學(xué)方法、教學(xué)模式為依托時(shí)，技術(shù)與教學(xué)深度融合的進(jìn)程也會(huì)大大加快。

此外，技術(shù)整合矩陣的初始目的就是為了評(píng)估教師將技術(shù)整合到課堂教學(xué)實(shí)踐中的水平。因此，在以技術(shù)整合矩陣為依托來促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合時(shí)，評(píng)價(jià)作用是不能忽略的。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。顯而易見，技術(shù)整合矩陣本身就是一種評(píng)價(jià)工具，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以及學(xué)生可以針對(duì)矩陣單元中的指標(biāo)描述來確定自己的技術(shù)整合水平。同時(shí)，筆者提出的技術(shù)整合矩陣視野下的技術(shù)工具表、教師技術(shù)整合能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)行為量表都可以作為評(píng)價(jià)工具。這些評(píng)價(jià)工具的使用，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)整合過程中的問題并改進(jìn)，改進(jìn)后的教學(xué)反過來又可以完善評(píng)價(jià)工具，這樣螺旋上升的改進(jìn)過程就會(huì)促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合。

六、結(jié)論

數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合是一個(gè)長期的、牽涉到多種元素和多方力量的系統(tǒng)工程，需要持續(xù)、系統(tǒng)、專業(yè)、專注的研究與實(shí)踐。技術(shù)整合矩陣可以為不同的用戶和組織提供了不同的技術(shù)整合提供參考選擇。本文系統(tǒng)闡述了TIM的發(fā)展背景、理論脈絡(luò)及內(nèi)涵框架，并結(jié)合我國的信息化教育實(shí)踐，從教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生和教學(xué)法創(chuàng)新等四個(gè)要素著手，探討應(yīng)用技術(shù)整合矩陣實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合。在具體實(shí)踐中，使用者還可將為技術(shù)整合矩陣進(jìn)一步開發(fā)系列補(bǔ)充性工具和量表，以幫助尋找適合自己的教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)區(qū)域，如更完善的教師技術(shù)整合表、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用表、數(shù)字化教學(xué)工具選擇表、技術(shù)整合評(píng)估表單等，以快速改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)效性。