十年來數字化對外漢語教學發展綜述

[摘要]“數字化對外漢語教學”已經走過了十年歷程，從中概括了五大發展趨勢：教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個性化”、教學模式從單純的E-learning走向B-learning、教材從“平面型”走向“立體化”、學習資源從“展示型”走向“交互型”、學刊方式從“集約式”走向“泛在式”，并提出了聯通主義、云計算、智慧教育應用于對外漢語教學的新興熱點研究領域。

[關鍵詞]對外漢語教學；數字化

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010

引言

自2004年第四屆中文電化教學國際研討會舉辦後，出版論文集《數字化對外漢語教學理論與方法研究》，至今“數字化對外漢語教學”已經走過了十年歷程。這十年，正是國際上也是國內信息技術飛躍發展的十年，是以信息技術為核心的現代教育技術日新月異的十年，網絡化、交互化、信息化、數字化都迅速影響到包括對外漢語教學在內的教育領域。

近些年漢語國際傳播事業的快速發展，對對外漢語教學學科建設提出了新的更高要求。我們更應該充分發揮現代教育技術的優勢，將信息技術與對外漢語教學進行全方位地整合。引導漢語教師在教學內容、教學方法和教學手段等方面積極創新，探索數字化漢語教學模式，創設豐富的語言交際環境，激發學習者的漢語學習興趣，突出交際性訓練，從而更高效地全面提高學習者的漢語水平。總體來看，可以概括為以下五大發展趨勢。

一、教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個性化”

對外漢語教學原先更多的是關注目的語環境下的漢語學習，隨著海外孔子學院的迅猛發展，現在也要關注非目的語環境下的漢語學習，因此“國別化”已經勢在必行。世界上不同國家和地區，都有自己特有的文化傳統、地理環境、風俗習慣等，唯有開展“國別化”漢語教學，才能滿足學習對象以及學習目標的多元化需求。

要做到國別化，李如龍教授認為主要是要適應當地的國情、民情和地情。所謂“國情”，主要是指所在國的政治制度與經濟政策、語言政策和教育政策；“民情”包括宗教信仰和民族情緒、文化情結；“地情”則主要包括所在國的綜合社會特征、文化社會習俗、地理環境、民族構成、經濟狀況及地緣政治關系等等。國內出版的教材編寫思路主要依賴在華留學生為教學對象，學習內容以中國的語言環境為背景。面向海外出版的漢語教材大多追求多語種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語教材在國內口碑不錯，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國各類人群漢語學習的需求。楊小彬認為“當今對外漢語教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國別化教材較少，現有的國內出版的國別性教材絕大多數是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對不同國家漢語學習者而特別設計的教材”。很多海外大學的中文課多采用本地教師編寫的漢語教材，與直接用內地出版的漢語教材相比，內容更有針對性，能切合學生的特點和實際需求，符合所在國的學習背景和環境。本土化的教材讓漢語學習更接地氣，內容編入當地社會文化背景，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國文化和中國文化作對比。要重視與海外本土社會文化相關的語音、詞匯、語法等方面的漢語教學，對漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學策略。亞洲學生和歐美學生學習漢語各有優勢，對會寫漢字的亞洲學生要加強聽說訓練，而歐美學生漢語聽說能力不錯，但對讀寫特別是寫作敬而遠之，要培養學生體會漢字的美以及加強對漢語文化內涵的感受力，讓歐美學生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學生在聽、說、讀、寫譯各個方面都能均衡發展。

海外漢語學習者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個性化”。即使是現在來華學習漢語的留學生中，除了目的是學習漢語以及進入中國大學的某專業學習的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會迫使中國開設漢語國際教育專業的學校改變教學機制，增加專業種類。漢語國際教育不但有本科學歷教育，速成教育、進修教育、職業教育有更大的需求。理想的數字化資源更應該滿足每一個漢語學習者的個性化需求，教師針對學習者不同的母語背景、不同的學習興趣、不同的學習風格、不同的學習反饋，提供大量可供學習的資源。可以允許學習者根據自身的狀況（如時間、水平、興趣等）自主決定是否要加強練習、擴展練習或側重某方面練習，從而激發并保持學習者的學習動機和學習熱情，充分體現“以學習者為中心”。目前很多漢語學習網站開發各項軟件技術支持個性化學習，從學習背景、學習者的個性特點、學習目的、學習時間、學習習慣等方面調查學習者的實際情況，從而能夠讓數字化教學平臺能為不同的學生量身定做，制定出行之有效的個人學習方案。隨著智能教學軟件的進一步開發，數字化漢語教學真正實現“一對一”授課的時代已經來臨。

二、教學模式從單純的E-learning走向B-learning

自2000年以來E-learning風靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質”。對外漢語教學能實現遠程教學、網上授課、名師共享、在線討論，用網絡拓展海外學習漢語的人群，E-learning功不可沒。

人們在應用E-learning的過程中逐漸體會到，E-learning的確能夠很好地實現某些教育目標，但是無法代替傳統的課堂教學。正如RitlandHarvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學習者一個有意義的學習環境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個遠程的教學和培訓的站點，它并不能對教與學的活動提供有效的支持”。同樣在對外漢語教學中，目前大多數的E-learning教學資源局限于用PowerPoint去呈現教學內容、遠程視頻、提交電子作業等，缺乏知識的創新和重構，缺乏與新教學理論的聯系，造成教學理論和實踐的脫離。而漢語學習者長期依賴面授，學習主動性較差，自我學習能力和信息收集能力欠缺，難以適應E-learning。因此依靠E-learning自學的學生學習漢語容易出現虎頭蛇尾的發展軌跡，學生是否有自我控制能力、時間安排是否合理、是否按計劃堅持學習，以及是否有漢語交流的機會都會影響E-learning的學習效果。

B-learning（混合學習，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統課堂學習）和E-learning（數字化學習）的優勢結合起來，將面對面教學與在線學習兩種模式進行有機整合，形成一種實踐指導性的混合式教學模式，教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，以期獲得最佳的教學效果?；旌蠈W習是“基于技術支持環境下對學習者學習過程和結果認識的一種理性回歸，其成功實施的關鍵在于要實現人、技術、環境和方法等四個維度要素的混合，具體說來，混合學習就是要在系統觀的指導下實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合”。重視把教師的面授和數字化學習結合在一起，充分運用互動學習、任務性學習、情境教學等各種學習方法，開展面授、網絡課堂、課外活動、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯合國辯論、任務協作、漢語社區、收聽收看漢語新聞、參與熱點討論等多種形式的學習。學生可以在數字化漢語平臺上進行各種模擬場景的訓練，如日常生活、人際交往、商務談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業答辯等，在線答疑將是學生身邊的助教，可以隨時得到教師的在線幫助。

B-learning是今後教學發展的方向。如何將B-learning的教學理念較好地融入漢語教學，設計和實施適合混合式學習的教學策略和評價手段，是其中最為關鍵的問題。從外國學生的適應性來看，他們不習慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導下有控制的B-learning以學生為主體，任務明確、目標集中、形式活潑，可以充分調動學習者的興趣和積極性。學習環境從學校課堂走向社會生活的真實情境，學習媒體從多媒體電腦擴展到手機等移動通信設備，利用多媒體技術整合各種教育模式和教學方法，把學生的漢語學習打造成立體的全方位的語言訓練，讓學生實現在真實語言環境下利用多種語言技能不斷提高漢語能力。

三、教材從“平面型”走向“立體化”

對外漢語教材立體化是指“由不同用途的傳統紙介質教學用書和運用現代教育技術的多媒體教學資源組成的對外漢語教學支持系統。就內容而言，包括了主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等，從表現形式上分為紙介質教科書、音像制品、電子和網絡出版物等，電子和網絡出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫六類。立體化資源將突破現有傳統對外漢語教材僅停留在紙質教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現立體化、教學設計一體化、教學應用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語教材都是針對兒童心理用多媒體來實現“寓教于樂”的。把漢語課本做成兒童讀物，開發多個語言版本，集語言與文化學習、技能訓練、智力發展為一體；有多種學習形式：Flash動畫、MTV歌曲、挑戰性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時鞏固學習內容，通過模擬動畫培養語言交際能力；同時建立專門的教材資源網站，整合知識點，復現并拓展課文內容，加強語言練習。又如一些面向海內外成人漢語學習者的教材打破傳統教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務型、交互型教學理念，教材設計與教學過程相一致，加強指導性師可操作性；課程涵蓋語言綜合訓練、文化知識拓展、商務漢語基礎、漢外翻譯技能訓練等多個模塊；視、聽、說內容相結合，配MP3、教學光盤，并專門提供教學資源支持的配套網頁：教材除了提供紙版本之外，網站定期更新和補充新內容，突出教學內容的時效性，使教材有更廣泛的應用。

對外漢語教材立體化涵蓋內容立體化、形式立體化、出版立體化、服務立體化。內容立體化即應用語言學理論、學習理論和二語習得理論，突出教學設計的核心地位，編寫出的教材具有科學性、系統性、實用性、針對性、趣味性；形式立體化即注重結合計算機多種媒體的優勢，創設生動、形象的學習氛圍，使教學直觀化、動態化，促使學生主動、高效地學習；出版立體化包括傳統出版和數字出版，傳統出版包括紙質教材、音像制品的出版，數字出版包括單機版教學軟件、網絡出版、移動學習等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運用多媒體或移動電子設備進行課堂教學或自學；服務立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協同開發支持、教材應用經驗分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發者之間互動交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學支持，而且可以積極參與到教材建設中來，保持數字化教材的動態更新。

四、學習資源從“展示型”走向“交互型”

數字化教學早期的“展示型”學習資源基本是簡單地從“人灌”走向“電灌”的被動輸入思想，通常是把紙版本的教學內容變成電子版就意味著實現了“數字化”。改善這個局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動的關鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關系、教學質量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個教育領域。交互是信息化教育中必不可少的環節，不僅能使學習者通過和他人的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現情感和人格的完善。對外漢語教學從最初簡單地把教學內容、關鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向學生展示，到後來能夠把學生難懂的、難以用語言描述的或體現事物的變化過程等內容用具有動畫形式的課件來教學，甚至學生能夠參與學習資源的選擇和課件的演示過程，根據學生的不同反應，呈現不同的學習內容。追求學習資源的“交互型”成為新的發展趨勢。

學習資源中的交互可以分為三種類別：學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互。學習者與學習內容的交互通常被理解為學習者瀏覽閱讀各種類型的學習材料的過程。當學習材料中的內容能夠直接觸發學生的評論沖動和表達熱情，根據學生的反饋對教學內容做出修改、補充或更新，就實現了學習者與學習內容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學習者與教師之間、學習者與學習者之間通過面對面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產生互動的過程。教師根據學生的實際情況適當調整教學內容和方式，做到因人施教、因需施教。學習者之間的交互過程其實是認識對方、信息互換、交流觀點的過程，強調語言在現實生活中的實際運用。這樣的交互型教學體系使學習活動不再是一個單向的知識傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務的互動過程，實現教學相長、主動學習的良性循環。

五、學習方式從“集約式”走向“泛在式”

隨著信息技術的進步，“距離”給學習帶來的限制越來越小。遠程教學的發展，特別是泛在學習的出現，勢必會促進正式學習與非正式學習的融合，并使二者的界限越來越模糊。

泛在學習（U-leaming）是“一種無處不在的學習，可以概括為‘7A’學習方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），都可以利用隨手可得的學習設備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學習信息（Any contents）與學習支持（Any learningsupport）。真正實現以學習者為中心，隨時、隨地、隨需地進行無縫學習的學習理念。它具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學行為的場景性、適應性、整合性等7個特點”。

1.從系統到碎片

來華留學生在課堂內能夠接受系統的語言知識傳授以及密集的言語訓練，在課堂外有著更加廣泛而真實的口頭言語和書面文字的交際環境。國外的學習者通常是沒有漢語環境的，但只要有學習漢語的愿望，學習者不必局限于電腦前，隨時隨地可以借助電子設備（電腦、手機、IPAD等），漢語學習趨于生活化、碎片化。其優點是在分割學習內容後，每個碎片的學習時間變得更可控，提高了學員掌握學習時間的靈活度；針對性更高，學員可重點學習對自己更有幫助的那部分內容；由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，有助于提升知識的吸收率。然而碎片化學習也有不足，如果沒有整體規劃，會“只見樹木，不見森林”，缺少對學習內容整體的把握。因此一定要先制定完整的學習方案，再科學合理地構建碎片化學習進程，學生的學習開始于一個個的知識點、訓練點。教師給學生強化對每一個知識點的準確的理解、記憶，對每一種技能技巧的熟練掌握、應用，最後要有歸納總結，建立各知識點之間的相互聯系，構成完整的知識網絡。碎片學習和系統學習相互襯映才能發揮最大功效。

2.從正規到娛教

我國古代很早就有“寓教于樂”的教學思想，在“在玩中學、在學中玩”可以說是一種既古老又前衛的理念。在當今數字娛樂產業的爆發性沖擊下，“娛教技術”應運而生。娛教技術是“以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創建、使用和管理恰當的技術過程和資源以促進學習者生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐”。

如果將漢語教學的內容與游戲任務整合，那么漢語學習者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節中，融入故事中，充分體驗快樂學習的樂趣，實現對漢語知識的建構，無形中培養了漢語的思維。游戲情境的展現，可以把學生帶入一個蘊涵著濃重中國文化氣息的環境，激發學習者對漢語學習的興趣，符合對外漢語情境教學的需要；也可以在角色扮演游戲中設計出某些關卡讓學習者去闖關，促使學習者從“第一關”開始，直至完成“通關”；另外設置良好的激勵機制，如積分制度、等級制度、頭銜制度等。所學內容越多，積分越高，讓學習者有成就感和滿足感。

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。泛在學習是電子學習的延伸。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-Leaming）已進入泛在學習體系。泛在學習打破了傳統的學習模式，為廣大學習者提供了一種更加快捷、便利的學習模式。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人都可以實現終身學習。

六、新視野

當前聯通主義、云計算、智慧教育已經成為教育技術的理論動態與技術前沿。將這些新的理念合理地引入到數字化對外漢語教學，會具有前瞻性的指導意義。

1.聯通主義

行為主義、認知主義或建構主義等學習理論都是在網絡技術不發達、學習活動還沒有收到信息技術的巨大沖擊時興起和發展起來的，而聯通主義則是網絡時代的“新生兒”。聯通主義學習理論闡述了網絡時代下學習的發生過程，即知識是以不同方式進行聯通、重組和再造。網絡通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點連成一種錯綜復雜的網狀結構、三維立體結構。網絡中各節點上學習者知識的獲得和流通，需要學習工具的指導；學習內容之間的連通，需要將其情境化，才會賦予新的意義；學習中遇到的問題，不可能就存儲于個體頭腦中，可以將其發布到整個網絡，各個節點都持有問題的一部分，學習者與其他節點形成連通，促進學習共同體的形成。聯通主義更加強調知識的連接性、流動性、情境性、適應性。漢語學習不再是個人的內化過程，而是漢語學習者通過多面、多點的聯通，能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的內容，構建完整的、多維的、協同的、彈性而有序的漢語學習共同體。

2.云計算

“云”被理解成是一個包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據不同的負載動態地重新配置，以達到更優化的資源利用率?！霸朴嬎恪本褪抢脧V域分布的分布式計算機資源為互聯網用戶提供各種服務（包括計算、存儲、軟件），用戶只要能夠接入網絡，便可以獲取超級的計算能力、存儲能力以及軟件資源，是下一代互聯網的發展趨勢?！霸朴嬎爿o助教學”是指“學校和教師利用‘云計算’提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量”。

在智能開放架構和云計算支持的漢語學習平臺上，云教育系統可以打破數據孤島，有效地整合跨國的漢語學習資源，為用戶提供靈活多樣的教學模式。各學校無須大規模的硬件投入、無須耗費大量的人力物力開發資源，學習者只要登陸到云服務平臺，就能夠隨時隨地學習語音、漢字、詞匯、語法、篇章等云端的海量資源，并實現自主學習、師生交互式學習、生生協作式學習，學習效率必會顯著提高。

3.智慧教育

智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育以智慧學習為根本基石。智慧學習旨在通過恰當地利用技術促進智慧學習在學習者身上有效地發生。首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網絡進行社會學習的理念是智慧學習的關鍵；其次，它可以有助于形成設計自我導向學習的環境；第三，智慧學習是對非正規學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘：第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學習能夠增強漢語學習者的學習自由度與協作學習水平，促進漢語學習者的個性發展與集體智慧發展，從而提升學習者的成功期望。

七、結束語

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃

（2011-2020年）》，從總體戰略、發展任務、行動計劃和保障措施等對今後十年的教育信息化工作進行了系統部署，確立了到2020年，“教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現”的宏偉目標。

已經走過十年的“數字化對外漢語教學”，標志著中文教學現代化事業逐步進入了普及化、規范化和科學化時期，堅實地邁上了歷史新臺階?！皵底只瘜ν鉂h語教學”的未來十年，數字化的理念需要符合所在國漢語學習者的思維和習慣。數字化的產品需要符合所在國第二語言教學的教學活動和教學特點，數字化的技術需要符合所在國第二語言學習的學習手段。因此要從立足漢語教學的創新與發展出發，著力改變一切與漢語國際教育相關的漢語學習方式與文化傳播方式，這強烈預示隨著中華文化“走出去”，正在孕育著一場里程碑式的漢語教育變革，從而最終實現漢語從“數字校園”走向“數字城市”、“數字國家”乃至“數字地球”。