遷移運用，讓語文教學形態更精彩

所謂教學形態，是指在教學過程中各種教學要素組合在一起所呈現出來的動態特征，因此，也可以稱之為“教學態勢”。

在現有條件下，以言語意圖為主帥，以言語形式為抓手，以言語體驗為途徑是語文教學形態的一個值得實踐的方向。

語文課堂教學是訓練學生言語發展的主陣地。下面談談我在語文教學中怎樣通過遷移運用提高學生言語訓練的積極性。

一、以言語意圖為主帥，抓住經典句式進行仿寫

閱讀教學是語文教學的核心部分，是促進學生言語發展的核心途徑。課文中有許多句子寫得比較簡略，但有著豐富的內涵，教學中如能引導學生進行仿寫，也就給了學生遷移運用的空間，學生的學習也會便仁者見仁，智者見智，言語訓練的積極性也就有效調動起來。

梁衡的“夏”中：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

課堂上引導學生美美地品讀后，引導學生根據例句，對夏、冬進行仿寫，著力為學生搭建遷移運用的舞臺，讓學生展現學習成果的精彩，學生言語訓練的積極性自然也就調動了起來。

有的學生寫出較為精彩的句子，如，夏之色為火的紅，如太陽，如爐火，充滿燃燒的激情；夏之色為金的黃，如麥子，如玉米，貯滿旺盛的活力；冬之色為夢的白，如銀霜，如飛雪，昭示著生命的安靜；冬之色為淡的白，如雪花，如白梅，蘊含潔白無瑕。

不必說語文教師慷慨激昂的演講，數學教師詼諧幽默的談吐，英語教師抑揚頓挫的發音，也不必說地理教師的海闊天空，歷史教師的談古說今，政治教師的思想言論，單是音樂教師的一段段舞蹈，美術教師的一幅幅水墨畫，就深深迷住了學生。

……

學生都有挑戰對方的欲望，不服輸的個性讓學生在遷移運用的舞臺上得到了張揚，言語訓練的積極性也會空前地高漲。

二、以言語形式為抓手，抓住情節的空白

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。對話無外乎學生與文本的對話，即學生對文本的理解、欣賞和批判；教師與學生之間的對話，即師生雙方敞開心靈，人格平等的精神交流。

作品的藝術形式要求精煉含蓄，這就決定作者對情節不能做巨細無遺的描寫，這就給人留下一些供想象補充的天地。在教學中，我就抓住這些空白點，引導學生與文本進行對話，啟發學生遷移運用，提高言語訓練的積極性。

三、以言語體驗為途徑，抓住文章的結尾

學習語言則重在積累和吸收新的語言形式，通過動態的語文實踐，把文本語言轉為學生自己的語言，舉一反三地領悟語言的內在規律，以提高學生的語文素養和言語表達能力。有些課文結尾雖盡，但意無窮，可引導學生進行仿寫或改寫，為學生搭建遷移運用的舞臺，讓學生在遷移運用過程中享受言語體驗的快樂。

如，“夏”的結尾，生動形象，含有哲理，教師可引導學生進行學習了“春”，你能仿照“春”的結尾對“夏”結尾進行仿寫訓練嗎？

有的學生寫得較精彩，如，夏天像梔子花，帶來滿園醉人的清香，它盛開著；夏天像蟬兒，熱烈奔放地唱著，飛著；夏天像即將成熟的稻子，有著飽滿的穗子，帶給我們收獲的希冀。有的同學對“春”結尾進行改寫，如，春天像一幅畫，一幅五彩斑斕，生機勃勃的畫；春天像一首詩，一首韻味無窮的詩；春天是一杯茶，一杯沁人心脾的茶等。

有些文章結尾雖盡，但意未完，可引導學生按照文章的思路，進行合理想象，如，《皇帝的新裝》一文，游行大典結束后，皇帝回到皇宮后，又會發生什么事呢？

語文課堂是學生“踐行”語言的海洋。為學生搭建遷移運用的舞臺，讓學生在與文本的對話中，與教師的對話中，與學生的對話中，加深對所學知識的了解，自然刺激了學生的求知欲，提高了學生的言語訓練的積極性。

學生學習的內容豐富多彩，遷移運用的舞臺廣闊多姿，表現欲強是學生的天性，這種“天性”經過老師一段時間有意識的培養、啟迪之后，學生就會留心觀察生活，積累豐富的生活表象，養成勤于思考和聯想的習慣，言語訓練的積極性也會大大提高。