以“自學(xué)能力”打開(kāi)英語(yǔ)王國(guó)的大門

“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”應(yīng)放在首位，“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度是英語(yǔ)課程的重要課程目標(biāo)”，同時(shí)明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。加強(qiáng)和重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，又是使學(xué)生真正實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

外語(yǔ)教學(xué)法指出，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷呈現(xiàn)、實(shí)踐、遷移三個(gè)階段，因此對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿這三個(gè)階段。

一、呈現(xiàn)——使預(yù)習(xí)成為習(xí)慣

1.從基礎(chǔ)入手，抓好單詞預(yù)習(xí)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在學(xué)生想說(shuō)而不敢說(shuō)或不知道如何說(shuō)的現(xiàn)象。原因之一是每一課的新單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“陌生”的，他們不熟悉新詞的發(fā)音，這阻礙了他們的語(yǔ)言表達(dá)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)特別提出預(yù)習(xí)新課詞匯的要求。可讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、請(qǐng)教老師與家長(zhǎng)或同學(xué)之間互幫互助等形式預(yù)習(xí)生詞，并有意識(shí)地安排他們?cè)诿抗?jié)課的“Free talk”環(huán)節(jié)中大聲地朗讀這些生詞，鼓勵(lì)他們更積極地學(xué)習(xí)。

2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)短文預(yù)習(xí)。

這種做法體現(xiàn)的不僅是預(yù)習(xí)的形式，還是預(yù)習(xí)的能力。單詞預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“朗讀其音”，短文預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“理解其義”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文對(duì)話或句型，并適當(dāng)做翻譯，不會(huì)的做上記號(hào)，作為上課聽(tīng)講時(shí)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，可先就課文對(duì)話或句型提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步習(xí)慣有針對(duì)性地聽(tīng)講，明確自己預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，把良好的預(yù)習(xí)方法潛移默化地轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)踐——還給學(xué)生自主權(quán)

1.遵循“自主學(xué)習(xí)”原則。

要在選擇、創(chuàng)造外語(yǔ)教學(xué)技巧時(shí)，著眼于方便學(xué)生，有利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師常會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)能否有效地進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的優(yōu)劣。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)盡可能地減少控制，給予學(xué)生自由活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。可以增強(qiáng)小組活動(dòng)方式的選擇性，增加小組的活動(dòng)量，提高質(zhì)量。

2.增加學(xué)生的閱讀量。

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，存在“閱讀量”的問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。教師應(yīng)充分利用每單元中的小短文，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)短文，再筆頭回答教師就短文提出的問(wèn)題。這類短文是對(duì)每單元課文中對(duì)話形式和內(nèi)容的一種變換、延伸與擴(kuò)展，如果學(xué)生自學(xué)這些短文，則對(duì)其知識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移大有幫助。

三、遷移——放飛學(xué)生的思維

1.提供范例和語(yǔ)言材料。

遷移的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的語(yǔ)言提供范例和材料。所謂范例，不僅是與某個(gè)學(xué)生做一個(gè)示范性的對(duì)話，而且包括引導(dǎo)學(xué)生想象與課文對(duì)話相似的生活場(chǎng)景。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用多種媒體，提供配套的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再局限于40分鐘的課堂上。在走廊上，在操場(chǎng)上，學(xué)生可自覺(jué)用英語(yǔ)打招呼和做英語(yǔ)游戲；在課間，在課后，可從廣播里欣賞英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)故事，營(yíng)造校園濃郁的英語(yǔ)氛圍。這會(huì)使人們留下難忘的印象，也會(huì)大面積地引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。同時(shí)，由于教材編寫內(nèi)容的豐富性，在不經(jīng)意間引入國(guó)外的文化民族風(fēng)俗，吸引學(xué)生的眼球，有利于學(xué)生課外關(guān)注外國(guó)的人文風(fēng)情，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)新的作業(yè)形式。

作業(yè)是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，則有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)充滿快樂(lè)與智慧。

面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，并享受到成功的喜悅。我的做法是要求部分學(xué)生朗讀、抄寫識(shí)記內(nèi)容，直至掌握。部分學(xué)生除掌握識(shí)記內(nèi)容外還要運(yùn)用到語(yǔ)言中，部分學(xué)生要拓展課外知識(shí)，積累詞匯。

大多數(shù)小學(xué)生非常喜愛(ài)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科有效融合。例如，教動(dòng)物類的單詞時(shí)，我布置設(shè)計(jì)畫圖的作業(yè)，要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)動(dòng)物，并用英語(yǔ)在圖旁寫出所畫動(dòng)物的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹自己最喜歡的動(dòng)物，也可以請(qǐng)學(xué)生配合介紹。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生充滿新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)。在教有關(guān)交通工具的單詞時(shí)，我結(jié)合綜合實(shí)踐《設(shè)計(jì)新型汽車》，布置新的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的新型汽車，加強(qiáng)對(duì)單詞課文的掌握。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”美國(guó)心理學(xué)家赫伯特杰喬說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)的人。”不同時(shí)代，不同國(guó)籍，不同形勢(shì)下，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。教師不能為學(xué)生包辦代替一切，過(guò)于勤奮的教師只會(huì)教出懶惰的學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、摸索、發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)有更大的進(jìn)步。教師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的細(xì)心培養(yǎng)，讓學(xué)生少走彎路，少流汗水，我們就要多長(zhǎng)智慧，多用心，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“教”是為了不“教”，“扶著走”是為了“放手”，一旦學(xué)生具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，就能進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們身負(fù)重任，雖然任務(wù)艱巨，沿途也有別樣風(fēng)景。我們一起努力，讓學(xué)生在長(zhǎng)年累月的積累中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；讓學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)王國(guó)的大門，在英語(yǔ)的世界盡情地馳騁，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。