“擇，賞，辨，悟”

導(dǎo)讀：隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒的主體性日漸凸顯。繪本由于高效的互動(dòng)方式、豐富的閱讀內(nèi)容、有趣的傳播方式被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育中。然而，繪本閱讀的引入是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。教師除了要調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)篩選合適的繪本，還要帶領(lǐng)幼兒“賞”繪本，在觀(guān)賞中凈化心靈；“辯”繪本，在質(zhì)疑中創(chuàng)新繪本內(nèi)容；“悟”繪本，在體悟中提升綜合能力。本文將從具體案例出發(fā)，深入分析幼兒園繪本閱讀的應(yīng)用策略。

繪本作為一種圖文兼?zhèn)洹㈩H具故事性的讀物，在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒年齡小，缺乏自律意識(shí)，無(wú)法從抽象描述中獲取信息、知識(shí)。如何調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，引導(dǎo)他們提煉生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、人生哲理、價(jià)值觀(guān)成為教師面臨的主要問(wèn)題。在日常的繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于以幼兒為主體，以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為前提，以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒逐步提升口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力。

一、靈活選擇繪本內(nèi)容

（一）重構(gòu)教育理念

一直以來(lái)，教師以自身為主體，按照預(yù)定的目標(biāo)篩選相應(yīng)的繪本。然而，幼兒與成年人的認(rèn)知視角、知識(shí)積累、自然興趣點(diǎn)都是不同的，如果仍舊按照傳統(tǒng)的教育理念選擇繪本，容易讓幼兒?jiǎn)适ч喿x、探索的積極性。為了調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，提升教學(xué)效率，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并堅(jiān)持以幼兒為主體，將幼兒興趣作為選擇前提，讓繪本課程呈現(xiàn)復(fù)雜、多樣、易變的特點(diǎn)，具體應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

其一，類(lèi)型的廣泛性。不同的幼兒有著不同的愛(ài)好，教師應(yīng)拓寬選擇范圍，從歷史類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、童話(huà)故事類(lèi)、寓言類(lèi)等題材的繪本中選擇合適的教學(xué)材料。

其二，故事內(nèi)容的教育性。繪本承載了豐富的故事性描述及教化使命。在挑選繪本時(shí)，教師既要確保內(nèi)容吸引人，又要確保主題具有教育功能。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，年齡尚小，尚未形成完整的認(rèn)知體系，在面對(duì)外部世界的波動(dòng)時(shí)極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)。此時(shí)，正向積極的繪本可以向幼兒傳遞正確的邏輯思維方式及行為準(zhǔn)則。

其三，尊重個(gè)體差異。不同年齡段的幼兒認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律不同，教師應(yīng)積極選擇不同難度、不同類(lèi)型的繪本內(nèi)容。比如，3—4歲幼兒其理解能力較弱，閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自信心。4—5歲幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)且頗具好奇心、冒險(xiǎn)意識(shí)。繪本的選擇旨在貼合他們的認(rèn)知規(guī)律并盡可能留白，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。5—6歲幼兒處于幼小銜接階段，繪本的選擇應(yīng)逐步向知識(shí)科普、生活技能展示等方面靠攏。依托豐富的繪本內(nèi)容，幼兒在學(xué)習(xí)、閱讀的過(guò)程中形成核心觀(guān)點(diǎn)，借助從具體向抽象的轉(zhuǎn)化更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）貼合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

幼兒教育旨在讓幼兒感受實(shí)際生活，形成初步的社會(huì)概念。作為幼兒教育的重要組成部分，繪本教學(xué)理應(yīng)符合國(guó)家政策要求，契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)掘。教師應(yīng)積極篩選與節(jié)日文化、民族文化、民間文化相關(guān)的繪本，在春節(jié)、中秋節(jié)、龍舟節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中傳遞、講述節(jié)日起源和習(xí)俗。

二、觀(guān)賞繪本特點(diǎn)

美觀(guān)是繪本的首要也是最顯著的特點(diǎn)。作為一種圖文兼?zhèn)涞拈喿x素材，它能用詩(shī)情畫(huà)意的插圖展示一個(gè)個(gè)畫(huà)面。受以往習(xí)慣的影響，教師容易重視文字而忽略圖片。繪本圖片與文字相輔相成，如何讓幼兒重視繪本插圖，培養(yǎng)審美能力成為教師面臨的主要問(wèn)題。以《狼、鴨子和老鼠》為例，作為視覺(jué)藝術(shù)大師喬恩·克拉森的著作，該繪本集拼貼、彩鉛、水粉于一體，以灰黑風(fēng)格為主體，借助簡(jiǎn)單的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換構(gòu)筑生動(dòng)形象的想象空間。教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，從繪本的美術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多媒體技術(shù)將其動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。區(qū)別于以往的引導(dǎo)方式，幼兒可以像看電影一般感受故事內(nèi)容，形成相應(yīng)的感悟，感受作品的美術(shù)價(jià)值。

美學(xué)價(jià)值的感知是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。教師要讓幼兒主動(dòng)分享喜歡的封面并闡述具體原因，從實(shí)際情況出發(fā)，用欣賞的眼光看待周邊事物。考慮到幼兒形象思維、閱讀理解能力較弱，教師要予以充足的耐心。仍以《狼、鴨子和老鼠》為例，有的幼兒非常喜歡小老鼠遇見(jiàn)鴨子的一幕，他們認(rèn)為左側(cè)的小老鼠和右側(cè)的鴨子之間有著鮮明對(duì)比。當(dāng)被問(wèn)到兩者之間有哪些不同，幼兒表達(dá)能力有限，難免存在滯澀之感。教師應(yīng)及時(shí)介入，借助循循善誘的方式引導(dǎo)幼兒分享觀(guān)后感，通過(guò)有來(lái)有往的互動(dòng)逐步提升綜合能力。

三、辨析繪本內(nèi)容

（一）構(gòu)建溝通平臺(tái)

“擇，賞，辨，悟”中“辨”旨在讓幼兒積極提問(wèn)，深入挖掘繪本內(nèi)容。在以往的引導(dǎo)中，受多種要素的影響，幼兒一直處于被動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)秉承陶行知民主教育理念，積極構(gòu)建自由、平等、和諧的溝通環(huán)境，扮演傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。諸多兒童文學(xué)作家認(rèn)為，好問(wèn)是幼兒的天性。隨著時(shí)間的推移，這種特征呈減弱趨勢(shì)。教師要予以重視，構(gòu)建相應(yīng)的表達(dá)機(jī)會(huì)。

以繪本《爸爸，我要月亮》為例，故事講述月亮陰晴圓缺的自然現(xiàn)象。“繪本中的月亮發(fā)生了哪些變化？”結(jié)合這一提問(wèn)，幼兒紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。有的幼兒表示，月亮先變得越來(lái)越小，再變得越來(lái)越大。由于知識(shí)積累有限，幼兒對(duì)這一現(xiàn)象感到困惑。教師并未直接告知答案，而是引入一部講述月亮的紀(jì)錄片，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)視頻內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課堂中，教師按照成人的理解方式布置引導(dǎo)內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，如果仍遵循這種講授方式會(huì)讓幼兒?jiǎn)适剿鞣e極性。法國(guó)著名兒童哲學(xué)家?jiàn)W斯卡·伯尼菲認(rèn)為：“教師需要拋棄已有的觀(guān)點(diǎn)和邏輯的預(yù)設(shè)，以耐心、莊重、冷靜的態(tài)度與幼兒進(jìn)行哲學(xué)對(duì)話(huà)與討論，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化、辯證、概念化、對(duì)比分析等形式。”基于這一理論，教師應(yīng)重構(gòu)引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒自行尋找問(wèn)題的答案。然而，這并不意味著完全“散養(yǎng)”。在前期的繪本準(zhǔn)備中，教師要充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，預(yù)估幼兒的大致情況，準(zhǔn)備大量視頻、圖片、文字資源。

（二）構(gòu)建生活情境

幼兒獲取信息的主要方式是實(shí)踐、游戲，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是他們參與繪本閱讀的先決條件。幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力都是有限的，無(wú)法理解自然、社會(huì)的大量?jī)?nèi)容。為了讓他們充分體會(huì)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，教師可以構(gòu)建生活情境，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)。在這樣一種兼顧自主學(xué)習(xí)與溝通交流的閱讀模式下，幼兒既能擺脫獨(dú)立閱讀的沉悶之感，又能在有序的討論中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要尋找實(shí)踐活動(dòng)切入點(diǎn)，依托繪本重難點(diǎn)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在舒適的氛圍深入理解繪本。

以繪本《我的家》為例，故事構(gòu)建了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景。教師將主題擬定為“探索我的家”，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容抓拍一張家中的有趣場(chǎng)景。比如，上傳貓咪打架的圖片。“左邊的那只貓好漂亮，它們?yōu)槭裁匆蚣埽俊备鶕?jù)形形色色的提問(wèn)，照片的持有者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分享。

（三）促進(jìn)家園共育

幼兒教育包含家庭教育與幼兒園教育兩部分，繪本閱讀離不開(kāi)家庭教育。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為家長(zhǎng)提供豐富的閱讀列表。區(qū)別于幼兒園教育，舒適自由的家庭氛圍往往更能激發(fā)幼兒的分享欲。為了保護(hù)他們的質(zhì)疑精神、提問(wèn)意識(shí)，家長(zhǎng)需要重視幼兒提出的問(wèn)題并盡可能給出正確答案。當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題超出知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，可以與幼兒共同查閱資料。在高效互動(dòng)中，幼兒不僅能形成提問(wèn)的意識(shí)、能力，還能提升解決問(wèn)題的能力。

四、感悟繪本內(nèi)容

繪本閱讀的最終目的是讓幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不自覺(jué)加深對(duì)實(shí)際生活的理解。朱自強(qiáng)教授認(rèn)為：“好的圖畫(huà)書(shū)是離哲學(xué)最近的。”幼兒基于繪本內(nèi)容提出的問(wèn)題也極具哲學(xué)性。教師要重視他們的所思所想，輸出正向的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。以繪本《獾的禮物》為例，幼兒將認(rèn)識(shí)死亡一詞的含義。為了確保幼兒的主體地位，教師首先邀請(qǐng)他們分享自己認(rèn)為的死亡。“死亡就是不見(jiàn)了。”一名剛剛失去小貓的幼兒說(shuō)道。有的幼兒認(rèn)為，死亡就是到另一個(gè)世界了。針對(duì)形形色色的分享，教師鼓勵(lì)他們分析繪本內(nèi)容，感受人生哲理。幼兒逐漸被插圖和文字吸引，嘗試將死亡與生命的延續(xù)聯(lián)系起來(lái)，借助高效互動(dòng)形成獨(dú)特感受，對(duì)“生命哲學(xué)”有了新的認(rèn)知。哲學(xué)啟蒙并不是在一朝一夕中完成的，在日常的繪本閱讀中，教師要一邊擬定循序漸進(jìn)的問(wèn)題，一邊鼓勵(lì)幼兒依靠邏輯思維能力感悟故事內(nèi)容，從淺層閱讀過(guò)渡至深層閱讀。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是繪本閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，也是師幼溝通的關(guān)鍵渠道。為了不影響幼兒的閱讀效果及積極性，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)理念并堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅要重視閱讀結(jié)果，還要關(guān)注閱讀過(guò)程。依托“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，幼兒可以逐步提升邏輯思維能力、文字分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本閱讀評(píng)價(jià)不僅承載了具體的引導(dǎo)方向還包含教師的態(tài)度，教師要致力于肯定幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒自主感受閱讀樂(lè)趣。此外，隨著幼兒教育的發(fā)展，教師不再是單一的評(píng)價(jià)主體。通過(guò)家園互動(dòng)，幼兒既能加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又能在有序的溝通交流中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力。

以繪本《倒霉的獅子》為例，故事描述一頭獅子在覓食過(guò)程中非但沒(méi)找到食物，還傷痕累累。在前期的預(yù)設(shè)中，教師要致力于帶領(lǐng)幼兒了解弱肉強(qiáng)食的生存法則，了解食物鏈。為了保障幼兒的主體地位，不能急于展示作品蘊(yùn)含的諸多要素，應(yīng)引導(dǎo)幼兒快速閱讀繪本，思考為什么看起來(lái)威風(fēng)凜凜的獅子會(huì)被其他小動(dòng)物欺負(fù)。有的幼兒回答，因?yàn)楠{子不如其他動(dòng)物厲害。針對(duì)這一結(jié)論，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以遵循“答案+引導(dǎo)”這一理念。“獅子不如哪些動(dòng)物厲害？”結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒表示獅子不如蛇厲害。“哪些動(dòng)物比蛇更厲害？”經(jīng)過(guò)一系列互動(dòng)，幼兒初步意識(shí)到食物鏈的存在及適者生存的法則。考慮到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，教師還擬定了角色扮演任務(wù)，讓幼兒結(jié)合興趣、理解能力扮演獅子、蛇、大象等動(dòng)物。由于繪本內(nèi)容有大量留白，幼兒需要發(fā)揮想象力擬定原創(chuàng)對(duì)話(huà)。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)方式，教師將評(píng)價(jià)權(quán)力交給幼兒，羅列多維度標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)主體性。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著幼兒教育的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)被賦予了更多內(nèi)容與使命。教師不再是幼兒的監(jiān)督者而是引導(dǎo)者和保障者。借助“擇，賞，辨，悟”的步驟，幼兒可以從繪本內(nèi)容出發(fā)，依托圖片、文字感受作品魅力，明晰人生哲，充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)深層閱讀。為了確保教育的連貫性，教師應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)家園共育，讓幼兒在科學(xué)的氛圍中提升綜合能力。