農(nóng)村幼兒園活動區(qū)域繪本投放策略

導讀：在幼兒早期啟蒙過程中，繪本閱讀始終占據(jù)重要位置。繪本蘊含非常豐富的語言，在閱讀過程中幼兒不僅可以獲得知識、技能和情感，還會對語言啟蒙產(chǎn)生潛在影響。本文闡述農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動繪本投放重要性后對投放策略進行研究，認為需要以合適為主要原則，按照活動主題確定和劃分，遵循層層遞進之法。

繪本內(nèi)容通俗易懂，與幼兒生理和心理特征、認知和學習能力相適應(yīng)，能讓幼兒對故事和知識的了解得到充分滿足，不知不覺推動身心全面發(fā)展。所以，在我國農(nóng)村幼兒園中，怎樣才能使繪本教育真實有效地落實到整個教育過程之中，成為值得探討的話題。

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動以游戲為基本內(nèi)容，以活動區(qū)為空間構(gòu)成。幼兒通過游戲的形式獨立完成個別化學習，促進個性發(fā)展。從二十世紀開始，繪本在全球范圍內(nèi)風靡開來。它不同于普通的插圖書籍，大多有作者精心繪制的單獨的圖畫，具有鮮明的個人風格，以畫面為中心，包含文字內(nèi)容。繪本作為一種既受幼兒歡迎也極具教育意義的資源，被引進到幼兒園區(qū)域活動中。研究者展開對農(nóng)村地區(qū)幼兒園區(qū)域活動繪本投放的研究，通過造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)元素找到可以使用的資源，進行截取共享；搜索幼兒喜愛的圖像，進行模仿教學；創(chuàng)造有價值的畫面，進行聯(lián)想遷移，增強幼兒的感知體驗和審美體驗，自然地提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，推動幼兒創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動繪本投放重要性

（一）區(qū)域活動是幼兒園教育活動形式

在我國，一般情況下，幼兒園都會利用教室的空間創(chuàng)造區(qū)域。豐富的材料、自主的活動、充足的時間深受大多數(shù)幼兒喜愛。但每個幼兒都有著獨特的個性，發(fā)展水平和興趣不盡相同，需求也不同。教師以當前主題活動目標為依據(jù)，有計劃、有目的、有選擇地投入材料和工具。幼兒并不只是為了游戲而游戲，會對每一種材料的用途進行仔細思考。區(qū)域活動是集體教育的擴展和補充，目標是讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，要注重因材施教的原則，鼓勵幼兒可以根據(jù)興趣和愿望選擇材料，使用各種喜歡的形式表現(xiàn)想法，培養(yǎng)對藝術(shù)活動的自信和興趣。

（二）繪本的教育資源包羅萬象

繪本一般由藝術(shù)家繪制，人物形象栩栩如生，場景色彩豐富多變，繪畫手法多種多樣，情節(jié)安排富有創(chuàng)新，裝幀設(shè)計樣式新，圖片之間會出現(xiàn)特殊的敘述關(guān)系，這些都能給讀者留下極為深刻的印象。中國臺灣繪本之父鄭明進在他的《怎樣了解幼兒的畫》一書中指出，幼兒的性格可以從他們的繪畫中被發(fā)掘出來。

幼兒繪本大師柯南相信，繪本可以將抽象的詞語變成有形的、清晰的圖像，讓幼兒用自己的想象力將圖像和真實的事物聯(lián)結(jié)在一起，獲得最直接的感受。繪本閱讀能很好地鍛煉幼兒想象力。每本繪本都有獨特的表現(xiàn)方法，或包含豐富的內(nèi)容，或具有別致的思想，或有著美麗的圖畫，或隱藏深刻的寓意，或四者皆有。讀者不需要認字，只要能看懂畫中的信息，就能學會技巧，掌握知識，提升自己。

（三）運用繪本實施區(qū)域活動能引發(fā)興趣

繪畫藝術(shù)語言包括開本、裝幀、造型、組成、色彩、風格、細節(jié)等。顏色作為突出主題的主要因素，容易因形態(tài)被忽視。實際上，它在傳遞情感溫度、表現(xiàn)人物性格、營造畫面氛圍等方面起著舉足輕重的作用。好的繪本必須契合作者傳達的主題和情感，選用最合適的顏色。一方面，理解繪本圖畫有助于幼兒了解顏色的使用。另一方面，顏色傳達的訊息也會對幼兒的情感經(jīng)驗產(chǎn)生一定的影響。二者相輔相成，相得益彰。

繪本對結(jié)構(gòu)的要求很高。構(gòu)圖的藝術(shù)技巧和表達手段凝結(jié)著作者的智慧，體現(xiàn)出表達主題的手法，反映出藝術(shù)水準。在閱讀繪本時，構(gòu)圖的形式美感會讓人產(chǎn)生很深的印象，有助于讀者了解故事，對場景產(chǎn)生更多聯(lián)想。繪本以豐富的繪畫形式吸引著幼兒的注意力，能引領(lǐng)他們享受獨特的畫面語言，引發(fā)無限的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動知識儲備和審美感受，以喜歡的方式進行充滿個性的表現(xiàn)與創(chuàng)造，這是早期閱讀教育必不可少的需求。

自由性、自主性、個性化是區(qū)域活動的特點，能讓幼兒不受時間和空間等諸多因素的限制，滿足藝術(shù)發(fā)展的個性需要。在進行區(qū)域活動時，要注意利用媒介，如跌宕起伏的情節(jié)、色彩豐潤的圖畫、趣味橫生的對話等，提高幼兒的參與熱情。繪本故事與幼兒經(jīng)歷十分接近，與幼兒的表達形式相吻合，對幼兒學習興趣的提高有很大幫助。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動繪本投放的策略

（一）繪本投放以合適為主要原則

繪本閱讀是學前教育的重點，投放工作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在投放之前，對內(nèi)容進行篩選是最重要的。目前市場上的繪本還沒有一套標準的模式，不僅內(nèi)容復雜，種類也很多，每一套繪本面向的年齡段各不一樣。怎樣才能挑選合適的繪本進行投放，成為農(nóng)村幼兒園面臨的最大問題。

在實踐過程中，要按照幼兒在不同年齡段的身心特點與精神特性放置適當?shù)睦L本，才能有針對性地進行教材選取，確保后續(xù)工作繼續(xù)下去，讓幼兒教育實施得更好。

繪本是一種以圖畫為主要內(nèi)容的教科書，在挑選時不僅要重視文字，也要重視圖片，與幼兒年齡特征相適應(yīng)，盡可能避開與幼兒成長規(guī)律不匹配的素材。畫面和色彩必須能更好地激發(fā)幼兒的感官體驗，這是最主要的參照條件。比如，在培養(yǎng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)、勇敢與堅韌精神時，可以選擇《小兔子找蘿卜》這一繪本，不能選擇主題相反的繪本，如《裝在口袋里的爸爸》等。同時，盡量選擇情節(jié)有趣、富有個性的繪本，在符合幼兒發(fā)展規(guī)律的同時，保證幼兒身心發(fā)育健康。

另外，各種繪本表現(xiàn)的內(nèi)容不盡相同。有些以童話為主要內(nèi)容，有些以科普教育為主要內(nèi)容，目標人群也不一樣，要按照教學計劃投放各類繪本。

（二）繪本投放基于區(qū)域活動主題

在運用繪本進行幼兒區(qū)域活動時，可供選擇的形式很多。不同的活動主題會產(chǎn)生不同的影響，教師要根據(jù)具體主題合理編排符合主題的繪本。

比如，講課內(nèi)容是“在秋天里”，需要挑選與秋天有關(guān)的繪本，讓幼兒在學習過程中根據(jù)繪本講述對秋天的理解和感受，如秋天的顏色、田野風景、帶給人的感覺。在引導幼兒討論后，可以讓他們根據(jù)實際情況畫出心中的秋季田園景象。這樣的方法雖然簡單，作用卻很大。

另外，在進行繪本選擇時，必須與課堂內(nèi)容和需求相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)教育目標。比如，如果教師正津津有味地為幼兒講述繪本《爸爸，你能給我月亮嗎》，幼兒感興趣的卻是中國民間文化繪本，這顯然與教育目標背道而馳。所以，繪本主題與區(qū)域活動的關(guān)聯(lián)度值得被重視。

（三）繪本投放按活動區(qū)域劃分

在繪本教學中，還可嘗試將繪本投入不同區(qū)域，發(fā)揮特定優(yōu)勢，讓幼兒以不同的方式體驗閱讀，切身感受繪本的魅力。

繪本是幼兒園閱讀區(qū)的資料基礎(chǔ)，對幼兒的閱讀興趣會產(chǎn)生很大影響，繪本的選擇對激發(fā)幼兒閱讀興趣起到關(guān)鍵作用。首先，教師可以在閱讀區(qū)投放《我爸爸》《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)，不可以》等繪本。早期我們幼兒園在閱覽區(qū)書架上擺放的是從城鎮(zhèn)兒童圖書館下架發(fā)放的繪本，內(nèi)容比較復雜，難以吸引幼兒的注意力。雖然后來發(fā)動家長配合，將幼兒在家里最喜愛的繪本拿到幼兒園供大家閱讀，但每個家長對繪本閱讀的理解不一樣，造成一些繪本不適用于幼兒園教育活動。所以，需要對幼兒閱讀興趣展開調(diào)查與整理，找到適合幼兒閱讀的素材。

其次，可以在美工區(qū)投放《穿花衣》《螞蟻和西瓜》《螞蟻的地下王國》等繪本，讓幼兒感受創(chuàng)作藝術(shù)。當閱讀水平越來越高，他們對繪本的需求也越來越大，甚至可以用基本的文字描述生活，利用美工資源制作喜歡的繪本，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升實踐能力和思維能力。

再次，如果閱讀與美工活動不能達到幼兒的需求，可在表演區(qū)投放《狐貍爸爸鴨兒子》《生氣貓》等繪本，對繪本課程進行拓展延伸。繪本最大的吸引力在于可以讓幼兒詮釋故事內(nèi)容，他們常穿戴角色的衣服，扮演特定人物，將自己融入情節(jié)中，表現(xiàn)對作品的喜愛。教師可以將繪本和戲劇表演融合在一起，讓幼兒對繪本內(nèi)容感興趣。

最后，繪本在開發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的同時，也可以作為“說明書”，讓幼兒根據(jù)故事進行拼圖、構(gòu)圖等方面的訓練。在建構(gòu)區(qū)放置繪本，可以使幼兒對繪本的價值有更深的認識。繪本一般都以圖冊的形式出現(xiàn)，幼兒經(jīng)常匯報創(chuàng)作技巧和結(jié)果，教師會將相關(guān)內(nèi)容用圖片記錄下來，打印保存。幼兒先在美工區(qū)將圖片粘貼在一起，按照自己的方法構(gòu)建新的畫冊，再將其投放到建構(gòu)區(qū)，在沒有主題的情況下根據(jù)畫冊描述進行修改，提高創(chuàng)作水平。

（四）繪本投放實施層層遞進之法

幼兒對事物的新鮮感維持時間不長，教師需要及時更新投放的繪本，維持幼兒對繪本閱讀的好奇心。幼兒大腦處于持續(xù)發(fā)展的階段，每天有新的想象出現(xiàn)，對繪本的升級要按照幼兒大腦發(fā)展速率逐步進行。

在對資料進行更新的過程中，教師要事先做好充足的準備，在講課過程中如果覺得活動比較簡單可以提高難度，但不宜太高，要遵守客觀規(guī)律，否則會增加幼兒消化理解作品的時間。基于此，難度應(yīng)逐步遞增，符合幼兒身心發(fā)展特征。

比如，首先投放內(nèi)容簡單的繪本，如《小羊上山》《迪士尼我會自己讀》等。當幼兒理解有關(guān)內(nèi)容時，更換成內(nèi)容更豐富的繪本，以此類推，逐步更新，讓幼兒在繪本閱讀中持續(xù)進步。

在高技術(shù)社會中，幼兒承受的壓力很大，要重視IQ、EQ、想象力培養(yǎng)。教師要給幼兒足夠的自由，讓幼兒全面發(fā)展和提升。具體而言，不僅要向幼兒講解繪本傳遞的觀點，讓幼兒學會生活的道理，更好地為人處世，還要鼓勵幼兒充分利用想象力，用自己的方法解釋和演繹繪本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

三、結(jié)語

在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中，繪本的投放起到了非常重要的作用，不僅可以促進幼兒對顏色的感知，還可以幫助幼兒理解故事和知識，與幼兒學習和認知特征相一致。教師要讓幼兒用各種不同的方式體驗繪本的快樂。