幼兒園自主游戲中創建生活環境與應用生活材料的有效方法

導讀：幼兒是人生的起點，幼兒教育是早期教育的基礎。幼兒時期是智力開發、思維培養、人格健全、身體發育的關鍵時期，也是最佳時期，甚至決定一個人的未來發展水平。幼兒園自主游戲是讓幼兒自由選擇、開發、交流的活動，有利于滿足幼兒的興趣，激發幼兒的參與積極性，促進幼兒全面發展。創建環境與應用材料是自主游戲創建的基礎，決定著游戲的成效。基于幼兒的實際情況，與生活相聯系的環境與材料能更好地輔助自主游戲的開展。

幼兒園自主游戲中生活環境的創建與生活材料的應用存在一些問題：材料選擇脫離實際，環境設置單一、不靈活，教師過多干預幼兒的選擇和玩法，幼兒缺乏興趣和主動性。幼兒園自主游戲能幫助幼兒體驗學習的挑戰與快樂，樹立良好的安全意識和規則意識，培養合作意識和競爭意識。幼兒根據不同的角色進行游戲，能形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，為科學精神和正確世界觀、人生觀、價值觀的培養奠定堅實基礎，促進全面發展。教師要立足實際情況，激發幼兒興趣，營造和諧環境，促進交流互動，組織實踐運用，推動自主游戲。

一、立足實際情況，激發幼兒興趣

現在的幼兒大多是獨生子女，深受長輩的寵愛，平時一遇到困難即使可以完成，也習慣向教師或家長求助，依賴性強，缺少獨立性和自主性。遇到困難時，幼兒會心生抵觸，不自覺地懈怠，不愿花時間精力學習，不僅不利于長遠發展，還會影響人際交往。幼兒園自主游戲以幼兒為核心，在創建生活環境與應用生活材料時，教師必須對幼兒的實際學習情況加以觀察和分析，掌握當前成長規律和未來發展需求，在此基礎上根據新課程標準的要求開展教學設計，制定教學方案。

例如，教師在區域里布置若干墊子、老鷹頭飾、雞媽媽頭飾、雞寶寶頭飾和沙包，讓幼兒自由玩耍組合，在一旁巡視，不干涉幼兒的活動。有的幼兒看到老鷹頭飾和雞媽媽頭飾就自覺開始了老鷹捉小雞游戲，有的幼兒拿著沙包開始了丟沙包游戲。有的幼兒覺得老鷹捉小雞游戲更有趣不自覺參與進去，隊伍越來越大，但很快出現了問題。一個雞媽媽不能保護眾多雞寶寶，老鷹也抓不過來。幼兒自己思考了一會兒，又分成好幾個小隊開始玩起來。教師看幼兒對游戲感興趣，以朋友的身份詢問幼兒：“老師也想玩，可以帶老師一個嗎？”幼兒同意以后，教師又說：“這些游戲老師都想玩，大家有沒有什么好主意啊？”幼兒嘰嘰喳喳討論了起來，有的幼兒提出表演王子救公主，巫婆讓老鷹抓走被她變成雞寶寶的公主。幼兒的想象力異常豐富，令人大吃一驚，教師毫不吝嗇鼓勵和表揚。之后，教師組織幼兒圍成一個圈，和其他人分享游戲經驗。教師全程沒有插話，只在幼兒說完以后帶頭鼓掌，予以肯定的眼神。

二、營造和諧環境，促進交流互動

環境對一個人的行為習慣具有很大影響，尤其對很容易受外部環境影響的幼兒來說。營造民主的教學氛圍與幼兒平等交流，能幫助教師更好地了解掌握幼兒的學習策略、心理狀態。在自主游戲過程中，教師要化被動為主動，調動幼兒學習的積極性，注意觀察幼兒的實際情況，及時教學問題，抓住恰當的時機進行思維引導而不直接干涉幼兒的決定，給予幼兒安全感，讓他們在寬松的環境下主動探究，激發好奇心和求知欲。

例如，在繪本《跑跑鎮》教學過程中，教師向幼兒提出問題：“小朋友，你們喜歡跑步嗎？腳下會發出什么聲音？”首先，將《跑跑鎮》投放到屏幕上，播放音樂，根據繪本內容提出問題：“跑跑鎮的朋友在奔跑，誰和誰撞在一起？發生了什么奇妙的事情？”給幼兒充足的時間思考，開展小組交流合作，得出結論。教師引導幼兒重復句式“鈴鐺鈴鈴鈴，汽車噠噠噠，咣的一聲，變成了一輛救護車”，進行總結：“原來啊，在跑跑鎮里兩個朋友‘咣’地撞在一起就能變出新朋友，真是太有趣啦！”教師借此提出問題：“我們一起走進一個奇妙的地方，試著跑一跑看一看，會發生什么有趣的事情呢？”通過這種方式吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，調動幼兒的主觀能動性。其次，設定情境，給予幼兒身份：“假如你是一個童話世界的導演，你需要到跑跑鎮找你需要的演員，演繹白雪公主的故事，請問你該找誰？要怎么讓其答應參加表演呢？”提供充足的時間，鼓勵互相探討，充分發揮想象力。通過這樣的方式實行對話，鍛煉幼兒的語言表達能力。再次，引導幼兒以小組為單位演繹劇情，組織幼兒進行評價，選出最喜歡的節目給予表彰。同時，對其他小組也要進行夸贊，鼓勵幼兒的優點，糾正幼兒的缺點，讓幼兒產生積極的課堂情緒。最后，構建一個背景故事：“一個王子受到巫婆的詛咒成了狼人，只有公主帶著石榴讓王子吃下，他才能變回原樣。”讓幼兒利用教材所學知識，在教師設置的區域內以小組為單位開展自主游戲。教師可以在一旁引導，用多媒體播放童話故事，給幼兒靈感支持。

三、組織實踐運用，推動自主游戲

教師要讓幼兒按照自己的想法開展實踐活動，給予幼兒展示自我的舞臺，充分滿足幼兒吸引他人注意的需求，有效激發幼兒的頑強拼搏精神，促使幼兒發揮主動性，努力學習相關知識，提升學習動力，促進創新精神，萌發自我意識，有效磨煉意志，活躍思維，培養良好的心理素質，這對小學學習生活具有重要助推作用。

例如，在活動區域，教師準備木塊、骨架和彩色的布。因為之前帶領幼兒玩過一些搭建類游戲，幼兒對搭帳篷蓋房子有興趣，所以順勢而為，為幼兒提供廣闊的場地，自制貝爺野外求生搭房子的視頻來激發幼兒的興趣。教師請幼兒自由發表意見，一方面提前預設幼兒的判斷，讓幼兒意識到在某些地方搭建屋子容易給自己帶來危害。另一方面為了保證幼兒的熱情，讓幼兒選擇特定區域模擬樹上的情況，保證積極性。幼兒在廣場找到各種顏色質地的帳篷布，開始模擬荒野求生的方法來搭建屋子，教師在一旁關注，時刻注意幼兒的安全和制作過程，利用本子和表格進行記錄，為活動末尾的課堂活動作鋪墊。通過這種方式活躍課堂氛圍，激發幼兒的創造意識和活動興趣，調動幼兒的積極性和主動性，營造民主和諧的活動氛圍。教師組織幼兒進行房屋裝飾，開展最美房屋評選，對幼兒進行鼓勵。

四、結語

綜上所述，在幼兒園自主游戲中創建生活環境與應用生活材料是切實可行的。針對目前存在的問題，教師要充分考慮幼兒的實際學情和性格特征，聯系實際生活營造和諧民主的環境，積極開展實踐活動，鼓勵幼兒自主游戲。通過這種方式激發幼兒的參與興趣，樹立幼兒的主體性，滿足幼兒的情感需求和學習需求，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

★本文系泰州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“情境認知理論視域下幼兒自主游戲能力發展的保障機制研究”的階段研究成果，課題編號：tzyb1x2021-049。