對科學教學中科學探究的幾點思考

摘 要：在小學科學課教學中開展科學探究活動，必須準備好實驗材料，重視培養學生的質疑能力，教師要實施有效引導，合理安排探究時間等，注重對學生探究能力和科學素養的培養。

關鍵詞：科學教學；科學探究；實驗材料；質疑能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0074-02

我們都知道，科學教學的核心是探究。科學探究不僅是科學課程目標之一，也是科學學習的主要方式。科學探究可以提高科學課程教學效率，調動學生學習的積極性，促進學生知識、能力的增長。如何在小學科學課堂教學中進行科學探究，我們進行了探索，取得了較好的效果。

一、準備好實驗材料是有效開展科學探究的前提

在科學課中，實驗材料的準備是非常重要的，可以說沒有“材料”就沒有“經歷”，材料的選擇在很大程度上決定了學生探究的方向以及探究的程度。

教師在選擇材料時，除了要針對教學目標外，還要考慮學生的興趣、知識儲備、探究水平等因素。材料的準備必須符合學生學習的實際，且具有實用性、科學性、代表性的特點。要能夠為探究的內容服務，能夠培養學生的科學素養和探究能力。例如，在講《電鈴響叮當》一課時，要學生準備的漆包線、電池、鐵釘，老師不要作統一的要求。這樣，他們在探究過程中才會發現問題：有的小組帶的是舊電池，吸引的圖釘特別少；每個小組漆包線長短不同、鐵釘大小不同，學生就會想到可能與這些因素有關……最后，通過實驗探究證實他們的想法是否正確。這樣，就擴大了學生的思維空間，使學生的個性得到了發展。

教師選擇的材料還要有典型性。通過典型材料能夠讓學生更好地開展科學探究活動，提高科學探究活動的效率。同時，要注意選擇的材料不宜求多求全，不然就會分散學生的注意力。因此，作為科學教師，要想提高課堂教學效率，首先就必須把握教材內容，選擇好材料，這是有效開展科學探究的前提。

此外，上課前，教師應對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，同時，根據遇到的問題，積極改進實驗材料，保證學生探究活動的有效開展。

二、培養學生質疑能力、激發探究欲望是有效開展科學探究的必要條件

疑問是汲取知識的動力，有疑惑才有探究，才有積極主動的思維活動。所以，我們要努力為學生創設民主、平等、寬松的質疑環境。民主和諧的探究氛圍能使學生心情舒暢，迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思考，敢于質疑。

因此，教師要注意自己在課堂教學中的角色，變“滿堂灌”為師生互動。凡是學生能自己發現的問題，教師不要去提示。如教學《蚯蚓》一課時，開始教師可指著蚯蚓問：“你們想知道它的一些什么？”學生提出：“哪里能捉到蚯蚓？”“蚯蚓喜歡吃什么？”“蚯蚓的身體結構是怎樣的？”總結前還應征詢一下：“你們還有哪些不懂的問題？”鼓勵學生質疑。

另外，要多給孩子一些鼓勵，給予孩子質疑的勇氣。傳統的課堂教學模式造成了學生既渴望質疑但又害怕“出錯”的困惑。可能是害怕提問而遭到老師的否定與批評，因此，教師要鼓勵孩子質疑，幫助他們樹立質疑的勇氣和信心。例如，我們可以在教室內設立質疑榮譽表，張貼敢于質疑的優秀學生名單和有價值的問題；同時可以張貼有關質疑的名言；學生準備一本質疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發現的問題等等。

三、教師的引導是有效開展科學探究的支柱

在課堂探究活動中，作為主導的教師是學生探究活動的組織者和指導者，不僅要在課前做好精心的準備工作，還要在課堂探究中積極激發學生的探究熱情，對學生的活動進行有效的調控與點撥，這對學生課堂有效開展科學探究具有重要作用。

（一）要激發學生的探究熱情

興趣是最好的老師，學生的探究欲望一旦被激發，就會對探究活動感興趣，并以積極主動的態度參與探究活動，進行有效的研究。因此，如何有效激發學生的興趣是教師必須要關注的問題。例如，劉影老師在教學《電鈴響叮當》一課時，研究了電磁鐵的基本性質后說：“老師發現了一個問題，不知同學們有沒有發現，每個小組制作的電磁鐵吸引的圖釘個數都不相同，也就是磁力大小不同，這是為什么呢？”“電磁鐵磁力大小與哪些因素有關呢？”孩子們的熱情被激發了，他們迫不及待地想要來動手實驗，探究的效率也就提高了。

（二）要給予學生適當的指導

我們說讓學生自主探究，并不是說就完全不管學生，讓學生自由地“玩”。科學探究活動離不開教師的正確引導。科學探究活動的指導可分為探究活動前和探究活動中，科學探究活動前主要是對材料的使用的指導和探究活動要求的指導。比如，在《斜坡的科學》探究活動中對測力計的使用，我們應該注意什么問題；小車行駛的距離應怎樣測量……可讓學生先說一說，學生說得不到位的地方，教師再補充，避免因使用器材不正確而導致實驗出現錯誤。

探究活動中學生可能會遠離探究的主題，教師在巡視過程中一旦發現“跑題”現象要及時給予引導，也包括操作上的問題。如學生在使用測力計的過程中因操作方式發生了變化，不再是向上提起而是沿斜面拉動時，手拿測力計的方法要變換，不是所有的學生都能意識到這一點，因而教師要適時給予指導。

四、合理安排課堂教學中科學探究的時間

科學教學中，學生的探究是非常重要的教學環節，需要足夠的時間。教學中教師應結合教學內容的難易程度和學生的能力，合理安排，把握好每項活動的節奏和時間。

老師在講授《認識自己》一課時，有兩個活動：記下現在的我和仔細觀察找特征。導入新課以后，開始讓學生通過各種方法記錄現在的我。由于三年級學生的合作能力差，結果有的小組光在紙上畫出自己身體輪廓的任務一節課都沒有完成，后面的活動根本就沒辦法進行，只能草草收場。究其原因，還是沒有把握好每一個環節的時間和節奏，使探究活動沒能完成預期的目標。所以，在課前一定要對每一個教學環節和學生的能力水平進行綜合分析、合理安排時間，以確保科學探究的有效性。

總之，要使科學探究活動更加有效，教師不僅要在材料、指導等方面下工夫，還要注意培養學生科學的學習態度、探究方法，讓學生明白怎樣才是真正的探究活動。提高科學探究的有效性是教師需要研究的課題，我們要多學習、多思考、多實踐、多反思，讓科學探究活動更加有效，使科學課堂充滿生機和活力！