教師“校本研修”模式初探

摘 要：校本研修是教師專業化發展的重要途徑之一。其反思總結能發揮教師的創造力，互助交流能發揮群體的智慧力，專家引領能發揮理論的先導作用，從而促進教師專業提高，推動學校教育教學發展。

關鍵詞：本研修；反思總結；互助交流；專家引領

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0013-03

校本研修是現階段開展教師全員培訓的重要途徑之一。它既能促使教師對傳統教學方式、研究方式進行深入剖析和深刻反思，引導變革；也是教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革，是現代教育體制下提高教師隊伍素質和促進學校可持續發展的綠色平臺。

我校經過長時間的實踐——思考——實踐，對校本研修的基本模式獲得了較深入的理解。

一、“反思總結式”研修模式

教學反思是教師專業發展的核心因素，這一輪新課改要求教師做一個反思型教師。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。

自主教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的活動。增強反思意識、提高反思能力是一個系統工程，自主教學反思能促使教師形成反思的人格特征，具備反思的知識基礎和能力保障，并掌握一定的操作技能。自主教學反思的主要途徑有三種。

（一）筆記反思

這是教師最基本、最直接、最方便可行的反思方法。我們平時所寫的教學札記、教學隨筆、教學日記、教學后記等都是筆記反思的形式。我校要求教師每周把自己教學中的得失成敗、喜怒哀樂，諸如學生的倦怠、課堂推進的艱澀、教學環節的不流暢、教學目標的未落實、教學方法的不恰當等教學問題及時記錄下來，反思成因，探究改進和解決的方法。長期堅持，我們受益匪淺，教師每周交上來的反思是我們的寶貴教學、教育資源，經教導處批閱、整理，最后再返給教師，繼而組織交流、共享，促進互助、共進，收到了很好的效果，實現了課堂教學的有效提高。

（二）交流反思

通過觀摩優秀教師的公開課，分析他人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教師教學反思的一條重要途徑。吸取他人的經驗教訓，能少走彎路，節能減耗。這種反思可以使教師從自我封閉狀態中解脫出來。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實這是他們虛心學習他人課堂教學之長，善借他山之石的結果。

在區教研室、交流培訓科的引導下，我校教師大都已獲得了2～3次走出去培訓和交流的機會，大大開闊了眼界。一批年輕教師迅速成長起來，成為學校、裕華區的骨干力量，在評優課、素質賽活動中屢獲殊榮。

（三）音像反思

用攝像機全程實錄自己的課堂教學過程，課后再以旁觀者的角色來觀察、分析自己的課堂教學行為、語言等等實施狀態，這是教師教學行為反思的一種高效手段。能較客觀地對諸如課堂講授時間的多少、講話的音調高低、體態語言是否得體，以及學生聽課的反映、群體和個體的情緒狀態等等作出評價。

自主反思型研修模式決不僅僅局限于以上列舉的形式和內容，而且還有很多層面，諸如關于教學思想的反思、教學理論的反思、教學行為的反思。總之，作為一名教師必須學會做一個反思型的教師。

二、“互助合作”研修模式

同伴合作學習是新課程改革的一個亮點。互助合作在校本研修中是使教師走向專業化的基本途徑。同伴合作主要有三種方式。

（一）幫扶式的互助

幫扶式的互助即學校的骨干教師幫扶青年教師，老教師幫扶新教師；學校制定幫扶和跟蹤計劃，指導教師進行備課輔導、聽課評課、教學設計的指導等等，促進新教師快速成長。

（二）研討式的互助

研討式互助分教學實踐研討和專業理論研討，這種形式須有計劃地進行，否則將處于無序的狀態。

1.教學實踐研討。此即教研組、備課組根據學科特點，確立每周的研討專題，教師事先圍繞確定的專題，寫好書面材料，研討中做到言之有物、論之有據、研之有得，以確保研討的有效，也為集體智慧的展示提供舞臺。

2.專業理論探討式。它能使新教師在互助中由淺層的交流向深層專業理論轉化，是實現、彌補專業引領不足的一種最重要的方式和一種重要手段。在具體操作中，可體現為“課改沙龍”活動、教育創新論壇、課改理論學習心得交流會、每周推薦一篇有指導性的文章用以共研共享等等活動形式。

（三）合作研究式

教師的研究在很多情況下不是一個人能夠完成的，這就需要有多個教師來共同承擔某項任務，根據需要進行分工。這種合作也是同伴互助的一種形式，而且是一種更為高級的互助。

三、“專家引領”研修模式

在教師的專業成長中離不開專業研究人員的支持，基層一線教師的研究如果離開了專業研究人員的指引，往往囿于低層次的反復，對自己的專業成長不利。同樣，專業研究人員離開了一線教師，其研究也容易形成“高原缺氧”，失去研究的生命力。因此，教與研、研與修是彼此共生、互惠的，只有專業研究人員與基層教師真誠合作，建立平等、互助的伙伴關系，才能營造出研、修相長的文化氛圍。高層次的專業引領能使校本研修脫離低水平重復，避免“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”的弊端，讓教師得到最大可能的收獲。專家引領可采取三種方式。

（一）聘請教育專家做專題講座

針對學校教師的具體情況，我們每個假前都會邀請教育專家到本校進行專題講座。專家對新課程的理解、對教育教學的研究有其獨到的見地，讓教師們近距離地與專家接觸與交流，提高教師對新課程的認識和理論水平。

（二）進行新教師培訓

對新上崗教師的校本研修，只要有條件，我們都要請專家對他們進行短期培訓，從內容和方式上提高新教師的教育理論水平，以使新教師能在最短的時間內獲得平時實踐中不可能接觸到的最新的理念和知識，促使他們的教學觀念發生改變，從而更好地付諸教學實踐。但是，由于時間短，這種教育理論的培訓往往只能“滿堂灌”，也只能使一些平時忙于事務性工作的教師在短期內產生一定的新鮮感，而對其教學行為的改善、提高并沒有取得應有的示范作用和引導作用，以致有的新教師還是效法一些老教師的老方法來教學。

解決這些問題的關鍵是讓新教師的實際案例與專家的理論相結合，讓新教師將先進的教育理論融入教學實踐，在實踐中學習、掌握和運用教育理論。

（三）網絡學習

現代信息技術的迅猛發展為教師專業成長提供了優越的條件。去年，我校建立了學校網站，引領教師的閱讀、學習，并與每位教師的博客進行鏈接。博客是教師教學反思的好工具，通過博客，教師不僅可以隨手寫下自己的教學心得，記錄教育、教學行為，并且還可以與周圍同行乃至專家進行群體交流，共學先進理論。這種公開的交流方式充分發揮了網絡技術的共享、交流、協作和發展的優勢。由于我校高效地網絡學習成效，被命名為“石家莊市現代教育技術示范學校”。

四、“教育科研型”研修模式

教師的教育科學研究往往更有實效性，更能夠解決教學中的實際問題。校本研修中教師以課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究行為，既注重經驗的總結、理論的提升和教師的專業發展，又解決了實際問題。所以，讓教師走教育科研之路，不失為一種向縱深處發展的新的策略。教師的教育科研主要有兩種形式。

（一）案例研究

學校要以“有效教學”課題研究為主線，以案例研究為載體，以課程教學中的現實問題為出發點，以課程實踐為目標，廣泛展開課例研究活動，按照“發現問題、確立主題（方案設計）、形成課例（行動實踐）、闡釋課例（交流討論）、集體診斷（自我反思）、形成新例”這五個環節，采取多種形式，圍繞一個教案、一節課、一名學生，甚至是一句話、一個動作、一個延伸，進行系列實踐和反思活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，提升實踐智慧和專業化水平。

（二）問題研究

教學實踐過程是教師不斷地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。為此，要堅持“問題即課題，教學即研究”的思想，優化“問題——設計——行動——反思”的研究過程，要求教師結合自己的教學實踐認真梳理，篩選個人在教育教學實踐中遇到的問題，并把問題轉化為研究的課題；并在此基礎上制定課題研究計劃，采取課題研究行動，落實課題研究內容，開展課題研究活動。例如：我校在課改試驗工作中，對新課程實驗工作中遇到的一系列現實問題和困惑，如鼓勵與夸獎的濫用、把“對話”當“回答”、把自主變成自流、合作學習的形式化、探究的泛化、貼標簽式的情感態度價值觀教育等各種問題進行梳理和篩選，確立指向課改實踐的“三維目標和諧統一的研究”、“如何克服無效提問的研究”、“基于模塊的教學設計研究”等，開展從問題到課題的研究，引導教師將研究與教學融為一體，有效地實現了教育、教學理念的更新和教學行為的優化，激發了教學創新和專業成長的積極性和信心。

總之，我校經“實踐——思考——實踐”，創設了和諧濃厚的科研氛圍和靈活多樣的活動方式，使全校教師對校本研訓獲得了較深入的理解，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為的全方位的變革，實現了科研與培訓并舉、主研與群研結合、行為與理念互動和研究與使用額統一，其反思、總結發揮了教師的創造力，互助交流發揮了群體的智慧力，專家引領發揮了理論的先導作用，從而為教師的成長提供了肥沃的土壤，促進了教師專業提高，推動學校教育、教學的快速發展。