淺談《品德與社會》與綜合實踐活動課的整合

摘 要：《品德與社會》課程與綜合實踐活動課程可以進行整合，可以通過：課前調查培養學生實踐能力；課內交流生成教學新資源；走進生活培養學生創新能力。教師應廣辟途徑，讓學生在活動中發現問題，討論問題，作出選擇，解決問題。

關鍵詞：品德與社會；綜合實踐活動課；整合

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0050-02

在課程改革的背景下，小學《品德與社會》教材以學生的社會生活為基礎，重視兒童的現實生活對其品德形成的作用，用經過生活錘煉的有意義的內容教育兒童。課程改革的不僅是教材，更是教育方式和學習方式的變革。有道是：“聽過了，就忘了；見過了，就記住了；做過了，就理解了”，它告訴我們實踐活動對掌握知識是何等的重要，這在《品德與社會》課程中尤為突出。新課程理念認為思品教材是一種開放的教材。綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，是時代發展的產物，也是課程改革的現實需要。培養學生的創新精神和實踐能力是課程目標的核心。它沒有統一的教材教參，但它與各門學科都是彼此交融的，下面談談《品德與社會》課程如何與綜合實踐活動課進行整合，豐富《品德與社會》的教學。

一、課前調查，培養學生實踐能力

教材不是唯一的課程資源，只是兒童活動的范例，是啟發師生活動的引子，教師在課前把將要探究的內容引伸到學生的日常生活中，為學生創設一個開放的學習空間。如《塑料與我們的生活》一課，課前下發以下表格：

學生通過調查，對塑料制品在生活中的廣泛應用有了一個較清晰的了解。像學習用品文具盒、圓珠筆、計算器、尺、卷筆刀、書包等少不了塑料；學生最喜歡的玩具更是由五彩繽紛的塑料制成，變形金剛、七巧板、塑料積木、洋娃娃、遙控汽車……家庭用品中塑料更是無處不在：塑料袋、牙刷、茶杯、電視機、空調開關、遙控器、電話機……通過認真仔細的調查，學生統計了許許多多的塑料制品，從而了解到塑料給人們的生活帶來了極大的便利，已經和人們的生活息息相關。正如邁克爾·布萊尼說的，“學生們所認識的，多于我們所能告訴的”。

二、課內交流，生成新的教學資源

由于課前作了調查，了解到學生對塑料制品有了一定的感性認識，他們知道生活中隨處可見塑料制品、似乎不能沒有塑料制品，因為它便宜、有彈性、重量輕、色彩美、堅固耐用……想象不出全世界所有塑料廠停產后人們的生活將是如何的不方便。

在肯定塑料的價值與地位的同時，同學們又提及“白色污染”的問題，它是當今嚴重的污染源之一，也是困擾全球環境的一大問題。經過半節課的討論，學生們一致公認“白色污染”有以下危害：

1.損害城市、鄉鎮形象；

2.破壞土壤，影響農作物生長；

3.危及動物安全；

4.影響航運及水質；

……

通過課堂討論，同學們客觀地提出了塑料制品所存在的危害，這些問題的確有深入調查研究的價值。于是，分小組進行課后調查，學生分工合作、有計劃、有步驟、有記錄，學生再次走出課本、走出教室、走出傳統知識授受方式的束縛，去解決自己提出的問題，從被動轉為主動，充分調動了學生的參與積極性。他們紛紛利用課余時間到書店、圖書室，上網、采訪有關部門等多種渠道查找獲取有關資料。從而完成本小組所選課題的研究報告，以詳實的資料證明塑料給人類帶來的弊端。

塑料制品的危害調查

經過調查，學生對塑料制品的危害作了如下描述：

（1）由于人們對廢舊材料造成的環境污染缺乏足夠認識，將廢舊塑料制品隨意丟棄，城市、鄉鎮、旅游景點、湖海、路旁到處可見，嚴重破壞了環境的美觀，給人們的視覺帶來不良刺激。

（2）由于塑料垃圾在自然界中很難分解，一般降解周期為200至400年，遺棄在土壤中的廢塑料嚴重影響農作物根系吸收養分和水分，我們訪問了12位老農，他們種植的馬鈴薯、番薯產量不僅減少，而且還出現了畸形的現象，這是由于塑料給土壤帶來的危害所致。

（3）大量生活垃圾排放湖海，漂浮在水中的塑料制品被動物當做食物吞入，導致死亡。被塑料制品纏繞的海狗、誤吞食品袋窒息而死的海龜……這樣的事例舉不勝舉。1984年，有人解剖了一條死鯨，結果令人吃驚，鯨魚居然吞下了50多個塑料袋。據美國國會技術局估計，每年有10萬只海龜和10萬噸海洋哺乳動物被塑料污染扼殺，多么觸目驚心的數字！

在這個階段，為密切學生與生活、學生與社會的聯系架起了一座橋梁。學生參與合作，接觸社會，在生活中學習、在實踐中學習，提高了合作意識和實踐能力，構建了一種積極生動、自主探究合作的學習新方式。

各小組在交流了塑料帶來的危害后，又衍生了“塑料是否是最糟糕的發明”這一問題。討論后，一致公認“塑料沒有錯，錯在人類使用不當”。因此，“如何減少塑料帶來的污染”又是下一環節一個很好的研究課題。

三、走進生活，培養學生創新能力

盧梭說過，不要教他這樣那樣的學問，而要由他自己去發現那些學問。你一旦在他心目中用權威代替了理智，他就不再運用理智了，他將為別人的見解所左右。只有主動地發現問題并試圖解決問題，才是個體獲得高層次精神體驗的重要載體。

“如何減少塑料污染”這個全世界的熱點與難點問題亟待學生創造性地解答。我國著名教育家陶行知先生曾說過，創造始于問題。小學生具有與生俱來的發現問題的本能，通過激活思維，他們解決問題的熱情則會積極而高漲，創造的潛能則會進一步開發。

下面是學生們八仙過海，各顯神通的金點子：

方法一：分類回收。

宣傳發動群眾進行廢塑料分類、回收工作。動員全體學生利用課余時間拾廢塑料，開展“我為環保出份力”的系列主題活動。廢舊塑料的回收利用是一項節約能源、保護環境的好措施。集中焚燒并能利用產生的熱能發電，每公斤塑料制品所產生的熱能與半公斤石油相當。還可以將回收塑料加入新料，再生產垃圾袋、異型材制品等。

方法二：廢物利用，自娛自樂。

可用一些廢塑料自制、改造玩具，像雪碧瓶做成花籃，可樂瓶搭成的“神舟7號”……既廢物利用，又自娛自樂。

方法三：送購物袋。

給家中的購物主力軍——媽媽送上布做的購物袋，減少因購物而帶回家的塑料袋。如果每個家庭主婦都能堅持用布袋購物，那么一年就可節約上千噸塑料。這既環保，又節省資源。

活動是教與學共同的中介。“只有在水中學習游泳才能掌握技能”。我們要廣辟途徑，組織學生參加社會實踐活動，讓他們在參與社會中適應社會，真正“下水游泳”，與豐富的社會生活良好地融合在一起。因為我們的學校品德教育往往是在經過過濾的純凈的環境中進行的，學生面臨的真實的生活往往有著復雜、綜合的情境，有多種因素干擾學生的選擇。因此，我們要盡可能讓學生在活動中發現問題、討論問題、作出選擇、解決問題。