利用教材 教寫作文

摘 要：課文，是一篇篇例文，向人們傳遞了“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的信息。作文，則要解決“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的問題。在小學(xué)的“習(xí)作”教學(xué)中，常常是老師教得無法，學(xué)生學(xué)得無效，作文難的現(xiàn)象還時(shí)常困擾著師生。教師就應(yīng)利用好“教材”資源引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；寫什么；怎么寫

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0020-02

作文，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，也是小學(xué)生認(rèn)知水平和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)階段的“習(xí)作”教學(xué)中，老師常常是教得無法，學(xué)生學(xué)得無效。作文難，難作文的現(xiàn)象時(shí)常困擾著學(xué)生。其實(shí)，作文教學(xué)，就是要解決“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的問題，教師應(yīng)該利用好“教材”這個(gè)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的訓(xùn)練。本文就以蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6》為例，看教師是怎樣利用“課文”資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的。

一、寫什么

“寫什么”是作文的“始”， “寫什么”有了，作文就有了基石了。教師可以采用各種各樣的方式讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入想寫、會(huì)寫、樂寫的精神狀態(tài)，別讓學(xué)生難在“開頭”上。

如：本次習(xí)作目標(biāo)之一是“采用調(diào)查訪問或直接拜訪的形式，走進(jìn)社會(huì)，了解家鄉(xiāng)的名人，增強(qiáng)收集信息的能力。”課始，教師激趣揭題：

師：你們知道江蘇有哪些名人嗎？

生：周恩來、華羅庚、沈括……

師：我們江蘇還有一位杰出的人士叫茅以升（板書：茅以升）。今天我們就來寫寫他。課前，根據(jù)老師的要求已經(jīng)分組了解了茅以升的事跡，下面我們就來分組介紹介紹。

組1：簡(jiǎn)介茅以升。

組2：介紹茅以升和錢塘江大橋的事。

組3：對(duì)茅以升的評(píng)價(jià)。

有了茅以升的簡(jiǎn)介、茅以升和錢塘江大橋的事、茅以升的評(píng)價(jià)，習(xí)作中最大的問題“寫什么”的問題就解決了。引導(dǎo)學(xué)生搜集“寫什么”的方法很多，除了上述的課前搜集素材的方法，可以利用多媒體搜集“習(xí)作”信息積累素材，可以展現(xiàn)生活場(chǎng)景積累素材，可以親自表演體驗(yàn)積累素材，也可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍積累素材……引導(dǎo)學(xué)生獲得“習(xí)作”素材，激發(fā)學(xué)生“習(xí)作”欲望，讓學(xué)生有“話”可寫。

二、怎么寫

光有寫的內(nèi)容還不夠，還要知道怎么寫。不能把腦海中的素材機(jī)械地一股腦地全部堆積到一起，得進(jìn)行有序地表達(dá)。這時(shí)教材中的課文就起到了“范文”的作用了。我們繼續(xù)看《習(xí)作6》的教學(xué)：

師：聽了同學(xué)們的介紹，老師感到很高興，課前同學(xué)們進(jìn)行了有效的資料搜集，下面我們來討論討論，在那么多的事例中我們重點(diǎn)寫哪一件事？

生：建橋。

師：為什么建橋？怎么建橋？為什么炸橋？為什么復(fù)建？哪一件給你印象最深刻？

師：你認(rèn)為哪一件印象最深，就著重詳細(xì)地寫，其他的可以略寫。

師：寫前給你們一個(gè)小貼士：

出示本冊(cè)教材中第2課《鄭成功》第二段文字。看這段文字，作者抓住了什么進(jìn)行描寫的？

生：動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像、心理活動(dòng)……（師隨機(jī)板書）

師：齊讀這段文字。

師：仿照《鄭成功》第二段文字，用搜集到的素材寫一寫茅以升。

依照“范文”，學(xué)生把已準(zhǔn)備好的“寫什么”的內(nèi)容進(jìn)行有序的組合。“放個(gè)樣子”讓學(xué)生摸著石頭過河，降低了作文的難度，學(xué)生就不怕寫作文了。

三、為什么這樣寫

在學(xué)生盡情地表達(dá)完之后，作文是不是就完成了呢？沒有，還要解決“為什么這樣寫”的問題。學(xué)生搜索事例和領(lǐng)悟表達(dá)順序的能力是參差不齊的，這時(shí)教師要做的事是：找出學(xué)生中典型的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。優(yōu)秀的地方給予鼓勵(lì)，不足的指出問題所在，加以修改，提醒其他同學(xué)加以防范。再如《習(xí)作6》：

師：下面我們來交流一下。

生：讀炸橋片段。

師：這句心理活動(dòng)描寫很精彩。請(qǐng)你再讀一遍。

師：我們商量一下“無奈”這個(gè)詞用得怎樣？茅以升雖然舍不得炸橋，但他愿意炸嗎？

生：愿意。

師：那你說“無奈”改成什么詞會(huì)比較好？

生：毅然。

師：改完后再把這句話讀一遍。

生：讀。

師：你不僅寫到茅以升立志，還寫到他如何收集資料的，這是很多同學(xué)需要學(xué)習(xí)的。

……

生靜心地寫，師巡視，對(duì)于習(xí)作中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以指導(dǎo)。師選取有代表性的習(xí)作在實(shí)物投影上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生自改，互改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”讓學(xué)生親歷“為什么這樣寫”，為學(xué)生今后的作文積累經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，解決了“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，作文就已經(jīng)完成了，但我們指導(dǎo)學(xué)生作文，不光是讓學(xué)生會(huì)作文，還要力爭(zhēng)讓學(xué)生愛作文。每個(gè)人都有想得到肯定的愿望，所以在學(xué)生完成作文后，老師要提供充分的展示交流習(xí)作的機(jī)會(huì)，如朗讀習(xí)作，評(píng)分激勵(lì)；設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)；張貼習(xí)作，發(fā)表激勵(lì)……讓學(xué)生享受書面表達(dá)帶來的精神愉悅，體驗(yàn)成功的快樂，力爭(zhēng)讓學(xué)生會(huì)作文，想作文，愛作文。