把“閱讀”擺渡到“悅讀”的彼岸

摘 要：加強對小學生語文課外閱讀指導，引導他們養成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為他們的內在需求，成為一種人生體驗。小學語文課外閱讀，應以學生為主體，淡化“功利性閱讀”，召喚“博”讀，控制“快餐化”閱讀，突出悟讀，改變淺性閱讀，講究深度閱讀等，把“閱讀”擺渡到“悅讀”的彼岸。

關鍵詞：小學生；語文；課外閱讀；指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0018-03

課外閱讀是小學生語文學習的重要組成部分，大量有效的課外閱讀對于提高學生的語文素養具有舉足輕重的作用。目前小學生閱讀的狀況怎樣呢？

一、洞悉課外閱讀的現狀

最近，筆者對本校中高年級學生的課外閱讀現狀進行了調查，結果發人深省：閱讀興趣上，有65%的學生最喜歡漫畫卡通類，而喜歡看科普、小說、詩歌、散文等書籍的學生寥寥無幾；閱讀習慣上，有75%的學生認為閱讀的主要目的是為了提高自己的閱讀分析能力和寫作能力，有60%的學生認為自己所讀的書是父母和老師“強迫”推薦閱讀的；閱讀方式上，有52%的學生“只是了解一下情節”，“一目十行，看過算過”的學生達31.2%，只有2.4%的人會做讀書筆記或批注，迫于作業的壓力，31.6%的人會摘錄好詞佳句……這些數據表明，目前小學生的課外閱讀還存在一些誤區。

二、審視課外閱讀的誤區

（一）急功近利——功利性閱讀盛行

讀書功利化已經成為一種社會現象。時下，從小學生到成年人，都存在讀書功利化現象：學生如有時間只看“作文輔導”、“閱讀訓練”等內容的書籍，沒有時間去閱讀那些對他們的心靈有滋養作用的文學書籍，對經典名著更是不感興趣。長此以往，這種功利化的閱讀會使讀書失去目的和樂趣，不僅會嚴重傷害學生的閱讀興趣，更會影響人的素質，使人沉溺在淺層次的生活情境上，造成人文修養的缺失，人性涵養的不足，人格素養的殘缺，從而導致缺失全面深刻認識世界和提升自身造詣的機會。

（二）拔苗助長——超越性閱讀失控

在現實生活中，一些家長和老師急于求成，偏重讀物的知識教育和思想教育的功能，要求孩子選擇有“教育意義”的書籍來讀，而忽視媒介的娛樂放松功能，結果學生喪失了閱讀的興趣，甚至導致孩子逆反心理的產生。綜觀一些老師向學生推薦的書目，不難發現有很多都過于超前，這些讀物有的情節過于復雜，內容過于深奧，脫離了兒童實際生活，超過兒童的認知范圍；有些讀物的語言半文半白，思想深邃，學生讀起來非常吃力，難以理解。這樣的文化大餐學生難以下咽，久而久之，不僅無法從根本上提高學生的語文素養，而且會使優雅、雋永作品的閱讀變得枯燥而功利。

（三）放任自流——盲目性閱讀滋生

對學生閱讀，一些家長和老師只止于號召和布置，既缺乏有目的、有計劃的指導，也不關注學生閱讀的實際狀況，導致學生的課外閱讀呈現放任自流、盲目閱讀的現狀。學生閱讀不擇內容，有的學生或沉迷于流行的時尚文化快餐，或迷戀荒誕、暴力、色情的動漫繪本和內容不良的“口袋書”；一些學生讀故事、小說只追求離奇的情節，讀報紙雜志專盯住奇聞怪事；不少學生閱讀時走馬觀花，閱讀后則如過眼煙云；再者是偶有興趣讀書，只是突然心血來潮，高興時翻上個一兩頁，不高興時照樣把書束之高閣，真正把一本書從頭讀到尾的沒有幾人。

（四）淺嘗輒止——快餐化閱讀泛濫

調查顯示，孩子閱讀首先追求的是有趣、好玩以及新鮮刺激的感受，而對于知識和文字表達的興趣則為次要。值得警惕的是，為了應對考試，學生有將名著的閱讀快餐化的趨勢。且看我們的教者是如何煞費苦心的烹制種種快餐的：分門別類的一句話概括主要人物形象，簡評故事情節，簡析作家作品成就等等，凡可考之內容，都能有所準備。快餐化閱讀容易讓學生養成淺嘗輒止的不良閱讀習性，長期下去會導致理解能力的下降，只會讓學生越來越讀不懂文章。

上述誤區的存在，不但影響了課外閱讀的質量，而且不易養成良好的閱讀習慣，不易培養循序漸進、步步深入的閱讀素質。作為教師和家長，我們需要了解孩子真實的想法，有責任采取積極的對策，讓孩子們廣泛地、快樂地閱讀各類書籍，使課外閱讀逐漸走向有序和高效。

三、指導課外閱讀有效性的對策

學生的健康成長需要健康的課外閱讀。缺乏人類優秀文化營養的滋養，缺乏健康精神思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。那么，在小學階段應如何有效地指導學生的課外閱讀呢？

（一）淡化“功利性閱讀”，召喚“博”讀

課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發展，對學生的閱讀作恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區和“提高寫作能力”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1.曉之以理，動之以情。我們可以將學者、作家、偉人們的治學經驗介紹給學生，也可以結合自己的切身體會和聯系身邊的榜樣啟發學生，深入淺出地幫助學生弄清讀書與做學問、寫作及生活、做人的關系。

2.推薦閱讀和個性閱讀相結合。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生推薦必讀書目。當然，推薦的閱讀書籍一定要符合這個年齡段的孩子閱讀，切忌拔苗助長式超越性閱讀。只要滿足了兒童的某種心理需要，有利于兒童的身心健康，就應視為積極的行為并給予鼓勵。這里值得注意的是，鼓勵孩子個性化閱讀并不等于“放任自流”，絕對禁止含有荒誕、暴力、色情內容的書籍進入孩子的閱讀“套餐”中。只有在這種情況下，閱讀才能成為真正的、主動的活動，便于發展他們各自的興趣愛好和特長。

3.創設條件，資源共享。教師創設各種條件來豐富學生的閱讀資源，共享閱讀資源。如建立班級圖書角，定期組織學生集體到學校圖書館借閱，班級與班級交換圖書資源，開展讀書會交流讀書心得等等。這樣，學生就可能了解和讀到種類更多的好書，視野也就會更為開闊。

（二）控制“快餐化閱讀”，突出“悟”讀

現實中，我們發現有些學生讀了很多書，但整體語文素養卻沒有多大的進步。究其原因，主要是這些學生帶著休閑的心態去閱讀，是淺嘗輒止“看熱鬧”的“虛讀”，全憑著自己的興致，缺乏情緒的調動、意志力的參與和心智的投入。所以，當學生讀書有了興趣時，就要有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養對語言作品的敏銳“悟性”。

1.明確目的，帶著任務有的放矢地讀。小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，在閱讀時，除了需要吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。如在指導孩子閱讀《湯姆·索亞歷險記》第一章時，我布置了以下交流任務：（1）第一章作者主要從哪幾個方面對人物進行描寫？請舉例說明。（2）因為什么事情，湯姆發誓一定狠狠收拾西德？（3）初識湯姆，他又給你留下了怎樣的印象，舉例說明。引導孩子帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。他們有了明確的獵取對象后，再聯系生活情況，進行讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

2.優化方式，選擇“專題”自主探究地讀。一般來說，閱讀方式有泛讀、跳讀和精讀三種。要提高綜合素養，必須三者兼備，缺一不可，可現在的孩子往往是前兩者有余，后者不足，實際上后者就是研究性閱讀。我們應該優化閱讀方式，提升閱讀品質，控制“快餐式”閱讀，提倡“研究性”閱讀，讓孩子閱讀時帶著“研究”專題讀。起初，孩子無從下手，教師、家長要“鏟坡架橋”，在指導課外閱讀時，要向孩子提出一些能激發孩子探究興趣的且他們力所能及的研究專題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生在“研究性”閱讀中解決實際問題。如閱讀《船長》時，可聯系《巴黎圣母院》、《悲慘世界》來學習研究，通過系列閱讀，感受大師純樸自然、風趣清新的語言特色，體察大師反對暴力、崇尚人道的偉大人格。課外閱讀還可以引導孩子研讀雨果的其他作品，讓他們全面地了解這位外國作家。這樣，既培養了學生的科研意識，又提高了他們的閱讀能力，使閱讀興趣得以長久地保持。

（三）改變“淺性閱讀”，講究“深”讀

現在不少孩子，讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面，這種淺性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合語文學習規律。記憶是語言內化和運用的前提，是智力發展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。要想真正提高語文素養，對好文章、好詩詞不是一次性閱讀就完結的，一定要改變一次性閱讀的習慣，在“熟”字上下工夫。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想和精華納入自己的知識寶庫，經“發酵”產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手，左右逢源。為了能夠達到“熟”的程度，我們在指導學生課外閱讀時，不僅要眼到心到，還要手到，做到不動筆墨不讀書。如：先用含義不同的符號圈畫重要內容，在書頁旁作批注，做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”，再展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。多個輪回，螺旋上升，增長才智，養成習慣。

“書籍是人類進步的階梯”。讓學習成為時尚，讓讀書成為習慣，不僅是一句響亮的口號，而是落實在具體每一天的工作生活當中。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，通過大量的閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增加語文積淀。學生一點一滴積累一些有價值的東西，就形成了他們自己的文化。相信在我們不懈的努力下，也能讓書香浸潤校園，把“閱讀”擺渡到“悅讀”的彼岸，讓閱讀點亮學生精彩的人生！