淺談三、四年級英語語音教學

摘 要：小學英語語音教學應用好教材，根據學生身心發展特點和學習水平進行設計，從拼讀三會單詞、掃清拼讀障礙，到認讀字母組合，逐步培養學生“見詞能讀、聽音能寫”，為學生自主拼讀和閱讀發展奠定基礎。

關鍵詞：小學英語；語音教學；拼讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0036-02

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。”語音是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，小學階段則是學習語音的最佳時期。但有一些老師認為修訂前的PEP教材從四年級下才開始在C部分pronunciation環節安排語音教學內容，并且不屬于考試范圍，因此棄而不教，導致學生學習英語停留在“鸚鵡學舌”的地步，漢字注音滿天飛，離開老師寸步難行；學生朗讀單詞、句子和課文時普遍存在發音不準，把每個單詞都讀得清清楚楚的中式句子讀法；而且隨著年級的升高，學生記憶單詞只會死記硬背，記得慢忘得快，困難越來越多，繼而喪失興趣，直至厭學英語。

筆者在多年的小學英語教學中深刻認識到語音知識必須教，而且應該從起始年級開始，本著經濟、高效的原則，利用現有的教材，根據學生的身心發展特點和學習水平進行合理設計，系統地教授拼讀方法以及26個字母和常見字母組合的發音。

下面談談教授三、四年級學生語音知識的一些心得。

一、 以三會單詞為平臺，拼讀訓練揭序幕

PEP小學英語三年級上教材中沒有安排字母教學，只有一些最基本的常用詞匯和句子。在“聽說領先、讀寫跟上”的理念指導下，筆者借鑒了漢語拼音的正遷移提高學生的拼讀能力。

如在教授三年級上Unit 1 Hello！Part A Let’s learn的五個文具單詞：pen， pencil， crayon， ruler， eraser時是這樣教的：卡片出示單詞pen， 用手遮住字母en，只留出一個字母p，然后輕輕地念 /p/，讓學生看口型聽音模仿。接著再出示單獨的字母e，輕輕念/e/，然后指著p和e兩個字母，重復念/p/，/e/，用手勢快速劃過示意學生把兩個音拼出來。學生借助已有的拼音拼讀經驗拼成/p/-/e/→/pe/，再強化輔音和元音的拼讀過程，如：T：/p/-/e/，Ss：/pe/，練習多次，正確有效鞏固拼讀。最后單獨出示字母n，告訴學生念/n/，讓學生完整地拼出這個單詞。

幾次嘗試后，學生發現英語單詞和拼音在拼讀方面有相似之處，拼讀過程和拼音一樣簡單，更重要的是用這種認讀單詞的方法有學生主動參與，不再是機械跟讀，既關注口型聲音，也有效地訓練了拼讀。這讓學生明白，認讀單詞需要自己努力，老師不會直接讀出單詞讓他們跟讀。

用拼讀方法教授單詞不僅可以讓學生讀準每個單詞，不會隨意丟掉單詞尾音或重讀單詞尾音，為以后的語音教學打下基礎，讓英語教學事半功倍，降低了學生初學英語的畏難情緒。

三年級上冊的單詞教學都可采用這種拼讀的方法。經過一個學期的訓練，學生對頻繁出現的單個輔音字母b， p， t， d， k， f的發音從模糊到清晰，元音字母a， e， i， o， u的閉音節的發音也有了初步的印象，到了后半學期呈現單詞hot dog， bread， ten， gift時，只要告訴或提醒學生字母組合或元音的發音，學生就能自主拼讀整個單詞了。

二、以Let’s say 為媒介，教學字母

三年級下冊教材中安排了26個字母的教學，分散于前5個單元let’s say中。每個單元安排兩課時進行專門的字母教學，每個字母的教學都給出了以該字母開頭的兩個單詞，這兩個單詞有些是上學期學過的。5個元音字母中o的例詞有開音節OK和閉音節orange，字母i提供開音節單詞ice， ice cream，其余3個則是閉音節的單詞。以Unit 1 Part A Let’s say中的三個字母教學為例，先教學生正確的字母名稱音。

A，↗a，↘ big letter A， small letter a；

B，↗ b，↘ big letter B， small letter b；

C，↗c，↘ big letter C， small letter c；

等學生熟練掌握了字母名稱音，再呈現例詞讓學生嘗試拼讀。因為進行了一個學期的拼讀訓練，學生拼讀是比較順暢的。然后提煉出字母A在這兩個例詞中的發音/？覸/，把字母發音和名稱音結合起來讀 /？覸/ /？覸/ a，/？覸/ /？覸/ a的順序優于a a /？覸/ ，如拼讀bag，學生看到單詞的第一反應是/b/ /？覸/ /g/，馬上可以讀出單詞而不是考慮字母b， a， g怎么讀。最后把字母發音、字母名稱音和例詞編成朗朗上口的chant：

/？覸/ /？覸/a，/？覸/ /？覸/ apple，/？覸/ /？覸/ ant，

/b/ /b/ b， /b/ /b/ boy，/b/ /b/ bag；

/k/ /k/c，/k/ /k/coke，/k/ /k/ coffee；

歌謠無需呈現，讓學生看著本頁按此慣例吟唱就行了。筆者規定每節英語課前學生要在課代表的帶領下拍手吟唱字母歌謠，從字母A 開始，把學過的字母都吟唱一遍。一個學期下來，學生牢牢地掌握了26個字母的名稱音、發音及例詞，脫離書本也能熟練地背誦，見“形”知“音”，呼“名”記“形”順利完成。

三、以四會單詞為載體，逐步認讀字母組合

四年級上冊從第2單元開始出現了要求學生能聽、說、讀、寫的四會單詞，這對學生來說是巨大的挑戰。這時可以運用字母組合來幫助學生記憶單詞。字母組合在三年級已進行滲透，以感知為主，從本冊教材開始結合四會單詞開始字母組合的教學。如四會單詞 book， ruler， teacher， student， boy， girl， friend等，把這些單詞中的字母組合告訴學生，并讓學生在書本上劃出字母組合，如：book， ruler， teacher， student， boy， girl， friend，然后把相應字母組合的發音教給學生，（不出現音標符號）

oo， oo， /u/ /u/ /u/；

er， er /？藜/ /？藜/ /？藜/ ；

ea， ea， /i：/ /i：/ ；

ch， ch， /t？蘩/ /t？蘩/ /t？蘩/；

st， st， /st/ /st/ /st/ ；

oy， oy， /？蘅i/ /？蘅i/；

ir， ir， /？藜：/ /？藜：/；

fr， fr， /fr/ /fr/ /fr/；

教師應強調記憶單詞的方法，如：book，要求學生讀/b/-/u/-/k/→/ buk/，邊讀邊寫，但不準拼成b-o-o-k→book，然后讀幾個含有這個字母組合的其他單詞讓學生聽寫在相應的單詞下面，如：look， cook， good，讓學生感受不用背單詞就能正確聽寫單詞的成功體驗，提高學生記憶字母組合的積極性。分析完四會單詞的記憶方法，就讓學生聽寫，關鍵在于分音素/b/-/u/-/k/→/ buk/讀單詞，幫助學生進一步鞏固四會單詞的拆分，利于記憶。還可把四會單詞中出現的字母組合都寫在卡片上，每次上課前讓學生看著教師提供的卡片拍手吟唱字母組合的發音，通過不斷地復現強化記憶。

四年級上冊共有36個四會單詞，出現的字母組合有22個，五年級上下兩冊書中共安排了42個字母組合，上述22個字母組合大部分是屬于這個范圍內的。以四會單詞為載體把五年級的語音內容提前教授，有助于養成學生“見詞能讀”和“聽音能寫”的能力。經過四年級上學期字母組合的記憶，四年級下冊的單詞學習就可放手了。布置預習時要求學生劃出單詞里的字母組合，嘗試自己拼讀，雖然有時候并不準確，甚至會出現很大的偏差，教學要以鼓勵為主，耐心地將他們引到正確的路子上來。

四、以pronunciation為主題，元音字母齊亮相

學生在三年級已經系統地學習了26個字母的基本發音，四年級下冊教材C部分出現了專門的語音教學內容Pronunciation，前5個單元安排了5個元音字母在開音節和閉音節中兩種不同發音的教學內容。經過一年半的英語學習和語音教學，學生們對字母和一些常見的字母組合的發音已經很熟悉了，所以對元音字母在開音節中的發音完全可以讓學生從單詞中總結出來。如：Unit1 Pronunciation中的8個單詞 cake， snake， grapes， face， apple， bag， cat， hat， 這些單詞學生已學過了，所以讀完前4個單詞就可以歸納出字母A在開音節中的發音規律。對比后4個單詞，學生初步明白了元音字母A有兩種不同的發音。教師順勢滲透了一些開音節的概念，請學生觀察前4個單詞有什么相同之處，學生很快就發現末尾字母是e，元音字母a在倒數第三的位置上。然后告訴他們一般的開音節都具備這樣的特點，而且元音字母a在開音節中基本發字母名稱音。

教給學生一部分開音節的概念不僅有助于學生辨析同一個字母在不同的單詞中的發音，更為后面4個元音字母的學習建立了一個模式，學生可借這個模式開展自主學習。

為了讓學生積累發音相同的詞匯，可以把這些例詞串成有趣的話語。如：cake 被snake吃了，snake還吃了grapes， 結果卻把整張face都搞紫了；apple 被cat 一腳踢進bag中，bag滾進了hat里。滑稽幽默的話語能調動學生記憶的積極性，他們一下子就記住了。筆者還鼓勵學生大膽創編歌謠、故事，無論多離奇都行。

語音學習是語言學習的基礎。語音教學作為語言教學的重要部分，任重而道遠。小學英語起始年級段的語音教學應受到重視，教師要將語音教學系統地融入到日常教學中，利用教材的編排體系組織教學，或可進行拓展，夯實學生的語音基礎，培養“見詞能讀”、“聽音能寫”的能力，為他們的終身學習和未來發展打好基礎。

參考文獻：

[1]柯君妹.潛移默化教語音[J].小學英語教與學，2011，（10）.

[2]褚金麗，張 楠.小學低段英語語音教學探析[J].小學英語教與學，2011，（10）.