讓課前“熱身”激活品德課堂

摘 要：課前準備做得越充分，課堂教學效果就越好。小學品德教學必須突出主體實踐、體驗生成的重要特色，有的放矢地使學生在各種情境體驗活動中得到潛移默化的教育，獲得道德的成長。

關鍵詞：小學教育；品行課堂；課前準備；主體實踐；體驗生成

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0047-03

“熱身”這個詞出現在諸多場合，如： 籃球比賽前的“熱身賽”、跑步前的“熱身運動”……“熱身”是許多事情開始前必做的工作。隨著新課程改革的推進，“讓課堂動起來”成為廣大教師的共識和追求。學生在課堂中是探索者和設計者，是學習的主體，不是消極的知識接受器，無論是把知識轉化為智力才能，還是把知識轉化為思想觀念，都要通過學生的積極思考和參與，在參與中學會學習，充分發揮主體作用，促進個體健康發展。如何最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生做生活的發現者和探索者呢？

“凡事預則立，不預則廢”。課前準備做得越充分、課堂教學效果就越好。《品德與社會課程標準》強調指出“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知?！睂Υ?，小學品德教學必須突出主體實踐、體驗生成的重要特色，開放教學內容和教學時空，尋找教材內容和學生生活實際之間的結合點，多途徑地創造條件引導學生積極參與德育實踐活動，有的放矢地使學生在各種情境體驗活動中得到潛移默化的教育，獲得道德成長。

一、在生活體驗中“熱身”，開啟認知的扉頁

品德教學源于生活，要走進生活，關注兒童現實的生活，在兒童認知經驗基礎上指導兒童生活。也就是說，品德教學絕不是“紙上談兵”。品德教學課前讓學生到生活實踐中去積累感性認識，增加體驗，開啟認知的心扉，為提高課堂教學打下基礎。

（一）搜集資料，激發道德情感

新課程改革下的品德課的任務是通過課堂教學，引導學生了解道德規范并養成良好道德觀念和自覺的道德行為；引導學生了解生活常識并形成熱愛生活的情感和良好生活方式與習慣，拓展學生的視野，提升生活經驗與道德認識的水平。因此，品德課是品德教育、社會教育及生活教育的一個有機整合體。它要求以學生的年齡特點、認知規律為基礎，從學生好奇、好動的特點出發，充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生走出課本，走出課堂，走向社會，走進網絡，走進身邊真人真事，通過多種渠道調查、搜集資料，做廣泛、細致、深入的課前準備。如在教學《我的家鄉》時，我讓學生以記者采訪的形式分組對家鄉的歷史沿革、風土人情、社區發展、環境規劃、先進人物等開展課前調查，通過調查使學生感受到家鄉的變化，增強熱愛家鄉的情感。同時通過查閱資料、訪問等活動，學生可以豐富感性認識，激發道德情感，提高道德判斷能力。

（二）熱身活動，醞釀道德情感

品德教學課前讓學生到生活實踐中開展活動，有助于學生形成獨特的見解，產生對問題的不同看法。學生帶著問題或熱身的感受進課堂，就等于打有準備之戰。教師課前對學生“熱身”體驗情況進行了解，就能根據學生實際設計或調整課堂教學，使教學更加有的放矢。有位教師在上《關心體貼父母》一課時，針對大多數學生是獨生子女，往往處于“小皇帝”、“小公主”的地位，只知道享受愛，不知道付出的實際，先布置學生利用星期天，開展“今天，我當家”的活動。讓學生從早上的買早點、買菜，到中午、傍晚的飯菜準備，從室內的打掃到生活用品的采購，當一天的家。一整天下來，許多學生都體會到當家的不易，想到父母平時既要上班，又要操持家務，該有多么辛苦。學生在日記中，紛紛寫到：“一天下來，我才體會到當家也是不容易的，僅僅一天的時間，買、洗、燒，再加上打掃衛生，就累得我腰酸背疼的。爸爸媽媽天天如此，還加上白天上班在單位忙個不停。一天下來該有多辛苦啊！” 等學生有了真切的體驗后，再上這一課時，許多學生談了那天當家的感受，對父母的崇敬之情溢于言表，發自內心。學生對愛父母的認識，不再停留在表面上，而是發自內心深處。

二、在情境體驗中“熱身”，把握情感的脈搏

“準備生活的唯一途徑就是進行生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童學游泳?！保ǘ磐τ趦和?，其受教育歷程本身就是一種生活。教師要充分運用道德體驗教育思想、理論，在課堂教學活動中努力創設貼近學生實際的道德體驗情境，以期達到引發學生積極情感體驗，促進道德內化和發展的目的。

（一）建立對話情境，引發直覺體驗

教育是施教者與受教者間的一種對話。只有建立在基于理解、平等、寬容之上的對話，學生才能在民主、和諧、融洽的教學氛圍中敞開心扉，暢所欲言，引發對具體事物、情境的直覺體驗。雖然這種直覺體驗具有片面性、暫時性、情境性，但這是學生情感的真實體驗過程，也是產生道德內化的基礎。如有位教師教學《節約水電》一課導入時，走下講臺，似乎很隨意地和學生聊起了天：“同學們，今年暑假特別的炎熱，在那酷暑難當的日子里，你最渴望做什么？”教師親切的笑容，有趣的話題頓時引發了學生說話的欲望，教室里小手高高舉起。等學生盡興發言后，教師話鋒一轉：“可是今年用電特別緊張，經常拉閘限電，在停電的時候，你們遇到了什么煩心事？”老師的話題又引起了學生的一片嗟嘆之聲，有的為不能每天看動畫片而難過，有的為家里冰箱里的棒冰全融化而可惜，有的為裝了空調卻仍得在酷暑中睡覺而煩躁……通過師生對話引出的這些切身感受，使學生自然產生了一種直覺體驗“我們的生活離不開電”。隨后當教師引出課題，學生便對“節約水電”這一道德要求有了初步的認同。

（二）借助媒體情境，激發真情體驗

創設道德情境，現代化的電教媒體發揮著功不可沒的作用。通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現場，縮短距離感，能有效地提高學生對教材的理解和掌握，激發學生強烈的情感體驗。教學《筑起我們的血肉長城》一課時，首先創設情境，聆聽雄壯的國歌，走進崢嶸歲月，接著播放《平型關戰役》的錄像片斷，感受中國人民的萬眾一心、英勇頑強，又利用圖片、拓展材料、背景音樂等深度感受楊靖宇、張自忠等英雄人物的壯舉，最后以再次聆聽國歌結束本課教學。這些歷史離學生的生活太遠了，他們對祖國遭受日本帝國主義侵略的民族恥辱沒有切身的體會，而這種恥辱感的缺失直接導致學生對抗戰認知的淡漠，對當年中華兒女為什么要不惜生命來保衛國家不能完全理解。利用現代電教媒體帶領學生回到那個年代，激發學生的愛國情感，讓偉大的抗戰精神深度激蕩在學生的內心。教學《珍愛生命，遠離毒品》一課時，學生對毒品的危害知之甚少，我在課前收集了大量因吸毒導致傷殘、死亡的照片，把它們制作成課件向學生展示?？戳诉@些觸目驚心的事實材料，引發了學生發自內心的呼喚“珍愛生命，遠離毒品”。試想如果這些課單純由教師照本宣科，教學效果必將遜色許多。

（三）創設活動情境，喚醒角色體驗

在教學過程中教師可創設一些模擬性的德育活動情境，讓學生在模擬的情境中模仿某種品德行為，如小法庭、小交警、戲劇表演、有故事情節的禮儀及行為規范表演等。這些模擬情境的活動易使學生進入角色，完整地表現角色語言和角色行為，從而產生特定的情感體驗，加深對道德的認識和理解，促進道德意識和行為規范的形成。如教《孝敬父母》一課，有位教師設計了這樣一個活動：讓班上的每一個學生帶一個雞蛋到學校，并將它完好地保存一天。這件看似輕而易舉的事，結果卻不盡如人意。學生盡管想盡了辦法想保護它，可一天下來，雞蛋多數被碰壞或摔破，僅有少數幾個學生能將雞蛋完好地保存下來。借此項活動讓學生體驗父母養育自己的辛勞，其教育效果不言而喻。

三、在社會體驗中“熱身”，撐起道德的天空

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！鄙鐣瞧返陆逃拇笳n堂，更是品德踐行的好場所。品德教學不能把學生局限在課本知識的學習上，要樹立“大教育”的觀念，將教材作為一個范例，根據學校和學生的實際，挖掘教材資源，創造性地開展教學，使課堂教學更有現實感，并回歸學生的現實生活。因此，品德教學方法的選擇和使用要講求實踐性，如組織學生開展社會調查、參觀、社會服務以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、出墻報，觀看電影、電視、錄像等活動，并與班主任工作、少先隊活動、社會家庭教育等緊密配合，齊抓共管。這樣才能寫好品德課堂教學的“續篇”——強化實踐。

（一）與班主任工作配合

班主任是班級的直接領導者。品德課若能與班主任工作緊密配合，定會大有裨益。如《生活因愛更美麗》課堂教學活動后，我與班主任一起組織召開“學會感恩”的主題班會，組織學生學會幫助身邊有困難的同學，關心和幫助老、弱、病、殘，同時請班主任利用班會、晨會或平時思想工作時間，配合品德課內容來對學生進行強化教育。

（二）與少先隊活動配合

少先隊組織主要是通過少年兒童的自我教育，培養隊員良好的思想、行為習慣，品德教學若能與少先隊活動掛鉤，效果更佳。如《共享合作的快樂》主題教學活動后，結合少先隊組織的黑板報評比、文明中隊評比等活動，讓學生共享合作的快樂，激勵學生奮發向上。

（三）與社會實踐配合

重視社會實踐，就是要將教材中關于實踐的內容和要求作為重要的教學任務予以落實，以促使學生正確思想的確立、良好道德品質的培養、文明行為的養成。如《地球累了》主題教學活動后，結合“世界環境日”，讓學生自制環保宣傳單，把教材中“不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不在建筑物上涂抹亂畫”等內容寫在宣傳單上，并配上插圖，到社區分發給鄰居或行人等。這樣，不但學生、家長受教育，也促使周圍的人們來共同保持環境，讓學生將課堂學到的知識真正用到社會實踐中，為社會服務。

（四）與家庭教育配合

為了培養學生知行統一，《同樣的愛》《爸爸媽媽的心，我能懂》等主題教學活動后，我通過家校聯系卡向家長提出家庭教育的要求和目標，請家長積極配合，還向家長分發“學生在家行為反饋表”，要求家長填寫。通過這樣的活動，課內與課外相結合，從而達到塑造學生美好心靈，培養學生良好道德品質的目的。

（五）把課外知識融入課堂教學

課外學習的空間是廣闊的。教師可以指導學生根據當前國情、國策、國內外形勢以及人們關心的敏感話題，從報紙、新聞、雜志上收集資料，自主選題，自主展開學習過程，自主總結學習結果，將課外知識融入到課內教學。比如，最近我在上《科技是把“雙刃劍”》一課時，聯系時事，巧妙導入：知道最近發生在日本福島第一核電站核泄漏事件嗎？它對人類造成哪些危害？以此引發學生對核能開發的利與弊的理解。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！闭n堂是一個思想的天空，閃爍著智慧的光芒，學生除了作為一個勞動者不斷地付出勞動和得到收獲外，不斷地思考和探索也是獲得豐收的關鍵。學生個性的形成過程，是學生“自我”實施的社會化過程，需要外部灌輸來塑造，更需要依靠“自我”的體驗、經驗來發現、發展和完善。生活化教學的根本任務，就是引領兒童從書本世界走向現實生活，把教育的觸角伸向兒童的內心，在兒童的心靈深處產生觸動和影響。