高職英語教學開展課外閱讀訓練的探究

【摘 要】從理論和現實的角度闡述高職英語教學課外閱讀訓練的必要性，并介紹如何選擇閱讀材料以及開展課外閱讀策略指導和閱讀技能培養。

【關鍵詞】課外閱讀 高職學生 閱讀訓練

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

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英語閱讀一直以來都是高職英語教學的重要組成部分，培養高職學生的英語閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業務能達到書面交流也是高職英語教學的重要目標之一。本文試對高職英語教學開展課外閱讀訓練進行探究，以更好地培養學生的英語閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認為輸入假說是二語習得的核心部分，語言的習得是通過輸入大量的可理解的語言材料產生的，這些可理解輸入材料是指學生聽得或讀到的可以理解的語言材料，這些材料要略高于學習者已有的語言知識水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認為閱讀是學習者獲得語言習得的一種有效途徑，語言輸入是語言學習的基本保證。但是由于設備、經濟等條件的限制，目前高職英語教學的一個特點就是缺乏自然習得語言的社會環境（即目的語的語言環境），對于絕大多數高職學生來說，通過“聽”來獲得足夠的語言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵并引導學生在課外進行廣泛而有效的閱讀，對學生開展課外閱讀訓練，增加可理解輸入，培養學生交際性閱讀能力，幫助學生習得語言，從而應用語言。

（二）從現實角度。高職學生即將踏入的社會是一個高科技發展的信息時代，越來越多的信息，新聞報道，產品說明都采用英文來報道和描述。沒有快速的英語閱讀技能，就難以跟上時代的步伐。現在的高職學生都是90后的年輕大學生，他們充滿活力和求知欲，對英語學習也有著強烈的渴求，也希望通過英語閱讀能擴展知識面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語基礎知識差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學在高職英語課堂教學中占據很大比重，但是只靠課堂那區區45分鐘就想培養學生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠遠不夠的，還必須通過加大學生課外閱讀量來實現。90后的高職學生活潑好動，但學習自制力較差，學習的自主性和自覺性不強，教師要開展課外閱讀訓練，就要對學生進行監督、指導和培訓，幫助他們養成良好的閱讀習慣，從而達到課內、課外閱讀相結合，精讀、泛讀相結合，這樣才能提高學生的閱讀能力，從而進一步提高高職學生的英語應用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養高職學生較強的閱讀能力一直是高職非英語專業英語教學的主要目標，《高職高專教育英語課程教學基本要求》對閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時要注意以下幾個原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內容上要變換題材。根據高職英語教學的目的、要求和學生日常學習生活及涉外日常業務需求，教師提供給學生課外閱讀材料的類型可分為應用型和欣賞、消遣型。應用型應該包括各類信函、通知、海報、合同、廣告、產品說明書、菜單等各種應用文。欣賞、消遣型應該包括報刊、雜志、詩歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內容上的多樣性。學生可根據自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因學習和工作需要對合同、技術說明書進行字面理解；為消遣，擴大知識面對英文小說、報刊、雜志進行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當是指材料難度要適合高職學生的英語知識水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時要注意材料對學生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會受挫，久而久之，學生就會對閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰性，學生得不到提高，就會覺得這課外閱讀可有可無，不屑一顧，同樣會讓學生失去閱讀興趣。那么如何達到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語言輸入假說認為，比學生現有的知識水平略高一點的可理解的語言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內容要適用是指材料內容要適合高職學生的興趣愛好和需求。只有當閱讀材料使學生產生興趣或為滿足某種需求的時候，學生才會積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時要注意材料的內容必須滿足以下要求：是學生喜歡的、關心的；對學生實際有用的；符合學生現在、將來的學習生活或職場需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語言學習是一個漫長的量的積累過程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語言學習理解到語言應用自動化的轉換過程，語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程。因此，要使學生獲得足夠多的語言知識，掌握閱讀技能，達到一定的英語閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓練的開展

雖然開展課外閱讀訓練主要以學生的自主學習為主，但由于高職學生學習的自主性、自覺性相對較差以及閱讀方法、技巧等還需英語教師的（下轉第132頁）（上接第128頁）進一步指導，因此，教師在開展課外閱讀訓練時要時刻注意監控和監督學生，布置合理的課外閱讀任務，進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀策略的指導。閱讀策略就是指幫助學生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問題的方法和方式。要提高高職學生的英語閱讀水平，幫助學生成為流暢閱讀者，就要對學生進行必要的閱讀策略指導。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導學生根據閱讀上下文、構詞法等猜測詞義；不影響語篇理解的，可跳躍過生詞，不必停下來猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導學生閱讀中通過文本聯想自己所了解的背景知識加深對文章的理解。教師可通過問題提示學生進行文本與圖式之間的聯結，讀后讓學生談論自己是如何利用圖式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導學生在閱讀時要以語篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學生采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結構分析策略。指導學生在閱讀材料時區分事實信息與觀點信息，區分文章的結構。教師可提供不同類別的文章讓學生閱讀，識別不同信息；通過圖表，信息填空等方式幫助學生分析文章結構。

5.文本利用策略。指導學生根據閱讀已知信息或語篇軌跡對深層含義作出判斷、推理和引申，通過已知信息或信息詞去判斷作者觀點和態度等。教師在布置課外閱讀任務時，可根據文章的特點設計一些推理問題，讓學生閱讀中利用已知信息和上下文信息進行推理。

（二）閱讀技巧的培養。通過閱讀策略，如何培養學生的閱讀技能一直是高職英語教師倍加關注的問題。教師在進行課外閱讀訓練時既要注意微觀閱讀的技巧培養，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會語篇風格、了解語篇結構、掌握文章細節等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養，如預測文章內容、快讀掌握文中要點、略讀獲得文章大意、識別并回憶文中細節、根據語篇內容進行推理、推測作者寫作意圖和觀點等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動時，適度的英語閱讀技巧訓練可以加強學生的閱讀技巧意識，提高學生的英語閱讀能力。

總之，加大高職學生英語課外閱讀量，組織學生開展課外閱讀訓練，創造一個良好的英語學習氛圍，有助于提高學生的閱讀能力及各方面英語應用能力。學生在教師的指導和幫助下堅持課外閱讀，必定會給他們帶來成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

【參考文獻】

[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[2]胡壯麟，封宗信，羅郁.大學英語教學中的習得[J].外語教學與研究，1994（4）

[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[4]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

[5]熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2006（1）

【基金項目】高職高專大學英語課外閱讀與應用能力培養的研究與實踐（2011JGB190）；廣西高校大學英語教師專業發展的生態化研究（2011ZY004）

【作者簡介】高崇毅（1977- ），男，廣西岑溪人，碩士，柳州師范高等專科學校外語系副主任，講師。

（責編 何田田）