行動導向教學法在中職應用文寫作教學中的應用

【摘 要】針對中職應用文教學中存在的問題，探討運用行動導向教學法，通過靈活多樣的學習活動，激發學生的學習熱忱和興趣，突出寫作關鍵能力的訓練。

【關鍵詞】行動導向教學法 中職

應用文寫作 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0114-02

在中職應用文教學中，一些教師教學流程通常是：選取典型的例文，引導學生通過閱讀和分析，熟悉文體的格式與寫作內容，掌握文體框架，布置習作，批改作業，評價反饋等。這樣的教學流程，雖然循序漸進，思路清晰，但教學程式化，方法簡單化，效果并不理想。教學實踐表明，在應用文教學中運用行動導向教學法有利于改善上述的狀況。行動導向教學法主張“有目標的行動”，強調“通過行動來學習”。它以職業實踐活動為導向，以培養綜合職業能力為目標，以培養學生職業核心能力為出發點，以小組協作為基礎實施教學，以學習活動為載體，突出關鍵寫作能力的訓練，引導學生聯系生活實際問題主動學習，強調在“學中做，做中學”的教學理念。

行動導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，具體包括頭腦風暴教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、項目教學法、卡片展示教學法、引導文教學法等。本文介紹這幾種頗具實效行動導向教學法在應用文教學中的實際運用。

一、行動導向教學法在應用文教學中的具體應用

（一）運用頭腦風暴教學法，點燃學生思維的火花。頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一議題讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發創意和靈感，在頭腦里產生創造性“風暴”，最終達到解決問題的目的。例如：在學習應用文啟事的寫作時，首先設問，在學習和生活中，我們在什么情況下使用到啟事？在日常生活和工作中，我們常常接觸到哪些啟事？學生紛紛回答：尋物啟事、招領啟事、征文啟事、開業啟事等。接著，再設置一個開放性問題，這些功能不同的啟事，在寫作時，分別要注意寫清哪些內容？學生在教師一個個開放性問題的引導下，通過對課本內容的主動學習，對功能不同的啟事的寫作內容展開熱烈討論，充分發表自己的意見，通過相互討論，思維發生碰撞，產生大量的信息，拓展學生的思路。

（二）運用案例教學法，培養學生分析能力。案例教學法是通過對一些真實的、典型的案例講解、分析和討論，使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法。例如，在求職自薦信的教學中，筆者首先設置一個情境，某公司因業務需要，要招收業務員數名，辦公文員數名，保管員數名。請同學們根據自己能力及興趣，擬寫一封求職自薦信，并注意突出與崗位能力相適應的個人能力。筆者選擇了一篇學生真實求職自薦信作為教學案例，精心設計閱讀引導性問題，例如：規范的求職自薦信格式有哪些要求？求職自薦信通常包含哪些內容？案例中，求職者從哪些方面突出個人的優勢的？案例中求職者的專業能力從哪幾方面進行表述，你是否有更佳的表述方式？你將如何通過求職自薦信打動面試官？學生分組討論后，各組選一名代表總結匯報發言，其他成員對發言進行補充、完善。經過對案例的充分討論，求職信自薦的寫作內容和寫作結構已經能初步建立起來了。教師再引導學生對案例進行深挖掘，把案例分析與相關理論知識結合起來，從選材、立意、謀篇、用語方面作詳細引導和分析。這種由案例引路，學生自主鉆研教材，寫作，互評，再修改的學習過程對開拓學生創新思維能收到意想不到的成效。學生在開放式探究和多角度解讀的過程中，提升分析問題的能力，為順利進入職場做好準備。

（三）運用角色扮演法，激發學生學習的熱情。角色扮演法是教師在課堂上設計學習任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，去處理多種問題和矛盾，加深對理論知識的理解并能靈活運用的方法。

在學習經濟合同的應用文寫作時，學生普遍認為合同很有實用價值，也很感興趣，但由于學生缺乏相應的經濟行為的經歷，對獨立草擬合同的條款感到力不從心。為了減輕學生的畏難情緒，筆者設計一個具體情境，由于經濟合作的需要，甲乙雙方公司就一批零件的加工要擬定一份合同，請各小組同學們分角色扮演甲乙雙方公司代表，雙方共同商討、起草一份合作協議。筆者特意安排七人學習小組進行角色分配，請三個人扮演甲方，請三人扮演乙方，請一人扮演觀察員，第一輪扮演角色由抽簽決定，學生很快進入角色，學習熱情高漲。為了合理擬定合同條款，學生認真研究書本的說明，認真討論格式、內容、寫法、寫作注意事項，仔細參考例文制定相關條款，條款初次擬定出來后，雙方就爭議的條款進行協商，在協商過程中，學生的語文能力得到了很好的運用和提高。最后他們雙方代表簽字。觀察員對學習的過程和學習成果進行點評。進行了第一輪完整的合同簽訂的活動后，甲乙雙方進行角色互換，對初定的條款再次完善和補充。學生在親身感受、體驗中發現問題、解決問題，并在角色互換中，領會到合同的簽訂追求雙贏的結果。最后，到小組成果展示和評議階段。建議觀察員從完成的質量、組員參與度、談判技巧、語言表達、分工合作等方面對各小組實際表現進行點評，重在表揚與肯定。在互評中，同學們相互取長補短，收獲頗豐。

（四）運用項目教學法，培養學生團隊合作精神。項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式，即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。

在應用文策劃書的教學中，鑒于學校學生大型活動較多，于每年元旦前夕都會舉行全校性的“創業一條街”活動，但由于沒有經過精心策劃，活動過程出現諸多遺憾，效果不盡如人意。據此，筆者從實際需要出發，把策劃書的寫作確定為一個大的項目任務，項目任務為“××班級創業一條街活動策劃書”。在教學之初，筆者作必要提示，從進入職校以來，我們已學過啟事、海報、廣告語的寫作，也進行過產品推銷的模擬訓練，此次進行策劃書的寫作，建議學生把啟事、海報、廣告語的寫作知識及產品推銷的技巧運用到策劃書的寫作中。

學生明確了活動策劃書的寫作任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的項目和內容，組員集思廣益、相互啟發，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工與合作，這些具體任務包括制作小組分工實施計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。在整個活動過程中小組成員同心協力，忙碌于完成項目的任務，課堂秩序緊張而有序。整個學習過程形成人人有事做的良好局面，每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協作中達到自我學習目的，同時也培養了團隊合作精神。

（五）運用卡片展示法，給學生充分表達的機會。卡片展示法即展示板上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的教學方法。

在上應用文申請書的寫作教學實踐中嘗試運用卡片展示法組織教學，可大大增強教學的吸引力和實效性。教學中，筆者先征詢學生意見，了解他們最想學寫哪些申請書？學生列舉了幾種申請書，其中有開業申請書、國家助學申請書、開業申請書、轉正申請書（入職）等幾種申請書。教師把這幾種功能不同的申請書的寫作任務布置給班上的8個學習小組學習和討論，各學習小組根據課本的簡單說明與實際運用的經驗相結合，每兩組同學討論同一種申請書的寫作內容和要點，要求各小組把自己的討論結果以關鍵詞的形式寫在卡片上，并釘在展示板上。接著，引導學生對學生上交的卡片進行加工和整理。通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并，進行系統處理，分析出這幾種申請書書寫的異同點，總結出申請書寫作內容和要點，得出必要的結論。在教學實施中教師要盡量克制自己的主觀行為，鼓勵學生主動去思考、討論和表達自己的意見。

（六）運用引導文教學法，提高學生自主學習的能力。引導文教學法是一種借助于專門的教學材料，引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。在應用文的教學實踐中，筆者也常使用引導文教學法來實施教學，主要是通過引導性問題，巧妙地處理學習內容，以引導問題作為關鍵線索，以工作任務為主線，系統地引導并激勵學生自主地搜集整理信息，完成學習任務。例如在單據寫作教學中，筆者設置學習中心任務是：能寫出格式規范、內容正確、語言準確的借條、收條、領條。為了引導學生自主學習，筆者設計了幾個引導性問題：借條、收條和領條的寫作結構、寫作內容有哪些？借條、收條和領條寫作格式是怎樣的，每一部分應寫在什么位置？請大家說說單據都有哪些寫作注意事項？你能找出借條、收條、領條的寫作的異同點嗎？教學中，設置幾個因語意不明，容易產生歧義和糾紛的案例，讓學生分析和修改，培養學生用語準確的寫作意識。學生圍繞以上問題，以具體學習任務引領，主動去學習書本的知識，自主學習和討論，在學習過程中，老師不必過多講授，只需適時點評和糾正學生出現的一些偏差，學生就能很好完成單據的寫作。

二、行動導向教學法在實施過程應注意的問題

（一）注意培養學生有序有效地分工合作的意識。運用行動導向教學法，完成一個項目常常耗時較長，在教學中，教師的角色要轉變成引領者、組織者，要善于控制整個學習過程，可以要求學生在規定時間內完成各個環節的任務，培養學生有序有效分工合作的意識。

（二）小組成員的組成建議按學習能力好中差搭配。運用行動導向教學法通常以小組協作學習來實施教學，建議建立相對長期的學習合作小組，使之感覺自己是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。小組成員的組成建議按學習能力好中差搭配，有利于優勢互補、相互帶動和相互激勵。小組成員分工明確，每個小組安排較得力的同學任組長，注意把學習能力較弱的學生帶動起來。在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論，促使后進的學生在合作學習中得到鍛煉和提高。

（三）教師指導要恰當，不能過度參與，亦不必談“講”色變，極力回避講授。小組合作學習既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的平臺，提高小組合作學習的有效性。在學生遇到問題時，教師指導要恰當，不能過度參與，不要事無巨細地進行指導。在學生發言時時，只控制主題，不控制內容，保護學生智慧的火花，鼓勵學生多角度地分析與表達。當然亦不必談“講”色變，極力回避講授也是不合適的，教師要講就講得精，講到關鍵點上。

（四）建立合理評價機制，充分調動學生學習積極性。為了達到合作學習的預期，要對學生的學習過程和學習成果進行合理地評價，評價時應將學習過程與學習結果的評價相結合，并側重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用積分評比的激勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。

【參考文獻】

[1]曾頌勇.淺議應用文寫作教學[J].職業教育研究，2005（11）

[2]葉昌元，馮建平.行為引導型教學法[M].北京：經濟科學出版社，2001

【作者簡介】謝筱翠（1972- ），女，廣西柳州人，柳州市第一職業技術學校講師。

（責編 黎 原）