高職院校大學英語課堂實施有效教學探索

【摘 要】從高職大學英語課堂教學存在的問題出發，在有效教學理論框架的指導下，探討大學英語課堂實施有效教學的策略和方法。

【關鍵詞】高職 大學英語 有效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0126-02

課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是學生獲取信息、鍛煉和提高各種能力的主渠道，其效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。長期以來，高職院校大學英語課堂教學一直存在著“費時低效”的問題，如何提高高職院校大學英語課堂教學實效性是眾多高職院校英語教師所關注和思考的問題。

一、高職院校大學英語教學存在的問題

（一）教師教學理念相對滯后，教學重心偏移。中國外語教育研究中心曾在48所院校900位大學英語教師中進行了一次問卷調查，60%的教師認為課堂教學活動就是“講解課文”和“做課文練習”，84.5%的教師認為讓學生參加課堂活動是浪費時間，只有3%的教師要求學生進行口語活動。這說明高校英語教師在教學中仍沿襲傳統的教學理念，停留在傳統教學的層面上，以應用能力B級考試為目標，側重純語言點的講解和語法知識的傳授，在教學過程中忽略培養學生的聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力，形成了教師為考而教，學生為考而學的局面，學生的實際應用能力難以提高。

（二）教師教學方法和手段單一化，角色定位不當。“我教你學”的單邊教學模式長期占據著高職院校大學英語課堂。大多數高職院校英語教師仍然把自己定位為課堂的主宰者，以課本為中心，以黑板和粉筆為主要手段進行“講聽式”教學，在課堂上大量灌輸詞匯、語法知識，長期處于被動接受狀態的學生，很快就會失去學習英語的興趣和主動求知的積極性。這種“一本書”、“一支筆”、“一言堂”的教學模式，缺乏學生的實踐體驗和師生的互動，從而使得教學效果不佳。

（三）學生英語知識基礎差，學習興趣不大。高職學生入學錄取分數較低，英語成績較差，他們很多從初、高中起就對英語沒有興趣或逐漸失去興趣，甚至產生壓抑、畏懼的學習心理，在進入高職院校后幾乎是放棄了英語學習。英語教學是一種依賴于交流的語言學習過程，缺少學生的參與配合，教師唱獨角戲的英語課堂必將使學生在學習上收獲甚微，談不上提高課堂教學的有效性。

二、有效教學的內涵

20世紀上半葉，西方教學科學化運動提出了有效教學的理念，近年來，國內外學者對有效教學理念進行了深入探討和研究。

（一）有效教學即效果、效益、效率。劉立明認為，教師應遵循教學的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。姚利民教授在此基礎上更進一步地指出了教學規律、教學效果、教學效益和教學效率的關系，認為有效教學的基本條件是符合教學規律，基本要求是教學有效果，最終目標是教學有效率。

（二）有效教學強調“有效”和“教學”兩個概念。崔允漷認為，有效教學注重提高教師的教學效益和學生學習過程評價，更關注學生的進步和發展。姚利民教授則認為，有效教學應通過符合教學規律的教學，激發并維持學生的學習興趣，以有效達到預期的教學效果。

（三）有效教學注重學生發展。高慎英、劉良華在《有效教學論》一書中指出，有效教學是一切能夠有效促進學生發展，實現預期的教學目標的教學活動。鐘啟泉則指出，有效教學是“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展的教學”。

由此可見，國內學者對有效教學內涵的界定區別在于對“效”字的不同理解。但無論哪種解釋，對有效教學最終目標的看法基本一致，就是關注學生的發展，實現教學目標和個人、社會的發展需求相符。有效教學最為關注教學的主體學生，它要求教師在課堂上以學生為中心，不僅關注知識的傳授，更關注改變學生思維模式和營造學習環境。有效教學不僅注重課程學習目標的實現，更關注教學對學生思想、行為、態度、創造力上是否產生持久的實質性的影響，促進學生的全面發展。

三、高職院校大學英語課堂有效教學的具體實施

有效教學注重“有效”，即經過一段時間的學習后，學生獲得進步和發展，這是有效教學的重要指標。因此高職院校大學英語有效教學的目標是用盡可能少的時間和精力，達到最佳的教學效果，提高學生英語學習成績，促進英語語言能力的提高。

（一）更新教學理念，改善知識結構，提高“教”的有效性。教學理念是教師在教學實踐中形成的對教學和學習活動內在規律認識的基本觀點和根本看法。理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐。實施英語有效教學，教師應當轉變教學理念，將英語教學的目標從完成教學進度轉移到培養學生的語言運用能力，由原來的以知識傳授為主轉變為以能力培養為主，既要注重詞匯和語法知識的講解，更要加強語言運用能力和學生整體英語素質的培養，為語言教學打好基礎。

教師的知識結構和業務水平是保證英語課堂教學有效性的前提和基礎。高職院校要堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、英語基本素質過關的復合型人才，這對高職院校英語教師提出了更高的要求：除了具備廣博、實用的英語基礎知識外，還要精通具有職業教育特點的專業英語知識。目前很多高職院校的英語教師都是英語專業畢業的，雖然已有足夠的英語語言專業知識和應用能力，具備豐富的基礎英語教學經驗，但很少有到企業、行業中進行鍛煉或參加職業培訓的經歷，缺乏實踐經驗和必要的專業技能，對學生未來崗位缺乏了解，原有的知識結構已不能滿足高職院校大學英語培養目標的要求。只有不斷地根據社會的需求來更新知識結構，提高英語水平，將最新的專業知識融合到英語課堂教學中，才能實現高職學生的培養目標，也才能體現課堂教學的“三效”之一——有效益。

（二）綜合利用多種教學方法，實現“教”的最優化。教學方法是教師和學生為實現共同的教學目標，在教學實踐活動中采用的方法和手段。恰當的教學方法是提高課堂教學效果的關鍵，大學英語教學內容豐富，加之學生的英語基礎和學習方法存在差異，因此，教師應綜合利用多種教學方法，促進教學效率的提高，實現“教”的最優化。

近年來，英語教學法不斷涌現，如語法翻譯法、聽說法、沉默法、直接法、認知法、整體動作反應法、情境法、暗示法、自然教學法、交際法，等等。每一種教學理論都有其各自的著眼點，同時，也有其獨特的使用范圍及局限性，這就要求大學英語教師應以實驗的方法探討不同類型的教學變量在不同教學場合的不同組合，從而發現在特定教學情境下有效的教學變量組合。具體說來，大學英語課堂教學可使用講授、提問、答疑、討論、情景對話等多種方法。講授傳遞的知識容量大；提問可檢測學生對知識的掌握程度；答疑可以解決學生的疑惑；討論、情景對話則可增加教學的趣味性，促進學生積極參與；課余開辟第二課堂，如英語角、英語演講、觀看英文電影片段、英語專題講座、英語競賽等，將學生的英語學習范圍延伸至課外，在活動中培養學生主動學習的習慣，提高語言運用能力。這些教學方法各有利弊，因此，大學英語教師應根據教學目標、任務、內容，學生的英語基礎等綜合運用適當的教學方法，取長補短，達到有效教學的目標。

另外，高職院校英語教師在教學方法的探索和選擇過程中，還要考慮高職院校英語教學的特點，即是否適用于“應用”這個特定的教學目的，真正將提高學生的實際使用能力考慮在教學方法和手段的使用過程中，而不是英語語法與規律的生硬灌輸；在教學過程中注意將英語知識與學生專業知識融會貫通。例如在進行文秘專業的大學英語教學課堂教學時，可通過合理的教學方法和手段，將文秘專業知識與英語相互融合，既提高學生的英語應用能力，又培養與文秘相關的接待、交流及公文寫作等文化知識。英語教學的最終目標，就是培養符合企業與社會需求的人才。教師采用的教學法是否能產生效益，還要考慮社會、企業對學習者的期望與要求，只有緊緊圍繞這一目的選擇適當的教學方法開展教學實踐活動，才能使學生所學能為企業、為社會所用，實現課堂教學“三效”之二——有效果。

（三）合理利用先進教學手段，創設有效教學環境。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的，能與他人用英語進行交際交流是驗證英語學習是否有效的最高和唯一標準。為達到這一目的，必須創設適合的教學情境，讓學習者參與到特定的活動中，加強課堂的有效練習。教師可采用的語言活動形式多樣，訪談、對子活動、自由會話、小組討論、辯論、頭腦風暴、講故事、角色扮演、話劇表演、游戲、口語比賽等，都是行之有效的語言活動。此外，科學和網絡技術的發展和應用也為在課堂上創設適合的教學情境提供了更大的便利。多媒體教學可以形象直觀地向學生展示圖文聲并茂的教學材料，模擬真實的語言使用環境，激發學生的學習興趣，增強他們參與教學活動的積極性。如在講授《世紀英語綜合教程2》第一單元“Hunting for a job”時，教師可以一段求職面試的視頻導入情景，再結合課文找出面試時常用的描述自己性格、才能的相關詞匯和句型，通過圖片或文字設定情景，按小組讓學生進行角色扮演，根據自己的實際情況模擬招聘。在常用句型、詞匯的幫助下，同學們興致高昂，運用已學過的語言材料，討論他們真實的事情，表達他們的想法，在實際的情景中進行交流，最終達到學生在用中學，在學中用，在真實的交際中運用語言的目的，實現有效教學“三效”之三——有效率。

（四）合理利用教材，增加課堂有效知識容量。教學內容直接影響到學生學習的積極主動性和學習效果。只有教學內容從簡單到復雜，從低級到高級合理安排，學生才更易于理解和接受新知識，記憶深刻，并實踐應用。因此，在教學中，教師要根據學生實際，合理利用教材，改變過去單一地把課本作為主要學習資源的狀況，深入研究教材，整合教學內容，刪減不適合教學目標及學生需要、滯后過時的材料，補充符合崗位工作實際需求，貼近生活和時代發展的素材，盡量挖掘隱藏于教學內容之中的生活英語、職業英語及人文英語，讓學生學有所得，學有所用，學有所悟。

此外，優化教學的有效途徑之一是促進教學有效知識量的提升，這也是促進教學有效性提高的關鍵所在，大學英語課堂教學的效果取決于教學給學生帶來的有效知識量，提高大學英語的教學質量也就是要提高其教學的有效知識量。高職院校一貫以培養應用型人才為目標，大學英語教學就應該以“培養生產一線的應用型人才，能自如地應用英語進行交流，能看懂先進設備、儀器的操作說明書，增強人際溝通能力”為教學目標，遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的原則，處理好教學內容中英語基礎知識傳授與實用能力培養之間的關系，強調英語語言基本知識技能的訓練和從事涉外交際活動的語言應用能力培養并重，以社會需求為導向，以工作任務為起點，增加課程內容的實用性，讓學生在以后的工作中能運用所學知識，減少學生與職業崗位的缺口，促進教學有效知識量的提升。

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【作者簡介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，廣西現代職業技術學院講師，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

（責編 黎 原）