英語自然拼讀法在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】以英語自然拼讀法為理論依據(jù)，對桂林旅游高等專科學(xué)校2011級和2012級涉外文秘、翻譯英語和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗并把實驗成績輸入SPSS進(jìn)行配對樣本和獨立樣本T檢驗。實驗結(jié)果表明，自然拼讀法的教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語 自然拼讀法 高職

高專教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0137-04

一、英語自然拼讀法簡述

英語自然拼讀教學(xué)法（Phonics）（也叫自然拼音教學(xué)法或看字讀音教學(xué)法）是指通過理解字母與字母組合的發(fā)音來教授閱讀的方法，主要教授英文字母與語音間的對應(yīng)關(guān)系。

自然拼讀法和音標(biāo)是有差別的。音標(biāo)是一種科學(xué)而精確的發(fā)音系統(tǒng)，它為英語中的聲音設(shè)計了一對一的符號標(biāo)識系統(tǒng)。而自然拼讀法是英語中的拼音體系，它建立了字母/字母組合與讀音的關(guān)系。每個字母和字母組合有自己的名字（Name），即它在字母表中的讀音；也有自己的聲音（Sound），字母的聲音就是它在單詞中的常規(guī)發(fā)音。比如字母“C”，它的名字是“see”，它的聲音是“k”。字母“A”的名字是“ei”，聲音是“a”（“apple”中的“a”音），“T”的名字是“tee”，聲音是“t”。把字母的聲音拼接起來，就能像漢語拼音一樣拼出單詞來。比如“cat”的讀音就是“k-a-t”。

而音標(biāo)教學(xué)使“看字—讀音”的過程復(fù)雜化，成了“看字—查音標(biāo)—讀音標(biāo)—讀字”。比如學(xué)過自然拼讀法的學(xué)生看到“feel”就能夠把音拼出來“f-ee-l”，而學(xué)音標(biāo)的學(xué)生卻要先查字典，然后找到音標(biāo)[fi：l]，拼讀音標(biāo)[f]-[i：]-[l]，再把音標(biāo)和具體的單詞“feel”聯(lián)系起來。學(xué)自然拼讀法的學(xué)生在記住單詞讀音的同時就記住了拼寫，甚至可以“聽音寫詞”，聽到生詞，就能按照讀音把這個單詞拼寫出來。而學(xué)音標(biāo)的學(xué)生則每記一個單詞都需要分別記憶它的讀音和拼寫。這樣，把本來簡單的事情復(fù)雜化。英語自然拼讀教學(xué)法避開了讓孩子學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，可以快速進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有效。

二、研究背景和研究的問題

自然拼讀法在美國、英國和澳大利亞等英語國家都得到政府的普遍重視。調(diào)查表明，在美國的公立小學(xué)，98%的小學(xué)教師認(rèn)為自然拼讀法的教學(xué)是閱讀中的重要部分。

在美國，Jean S. Chall分別于1967、1983、1996年對閱讀進(jìn)行了實驗研究，她的研究表明，以自然拼讀法為主的、全面系統(tǒng)地指導(dǎo)閱讀的方法占有絕對的優(yōu)勢，Marilyn J. Adams得出的結(jié)論和Jean S. Chall相似，即自然拼讀法對于閱讀能力和技能的提高具有非常重要的作用。1984年，美國國家教育學(xué)院（the National Academy of Education的一份關(guān)于閱讀教學(xué)研究和教學(xué)實踐的現(xiàn)狀的報告中指出自然拼讀法可以有效提高孩子辨別單詞的能力。而2000年，美國國家閱讀委員會表明有效指導(dǎo)孩子閱讀的方法包括教孩子們自然拼讀法。在英國同樣重視自然拼讀法，2010年11月，英國政府的白皮書就包含有對所有的小學(xué)教師進(jìn)行自然拼讀法培訓(xùn)的計劃。在澳大利亞，教育、科學(xué)與培訓(xùn)部于2004年11月30日成立了全國識字調(diào)查委員會，這次調(diào)查清楚地表明用綜合法教授系統(tǒng)明確的自然拼讀法的重要性。在加拿大，孩子學(xué)習(xí)英語主要以自然拼讀法為主線，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級）通過大量閱讀來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。

在我國，自然拼讀法目前還沒有引起重視。自然拼讀法的研究起步比較晚，2013年2月筆者在中國知網(wǎng)期刊庫中搜查篇名含有自然拼讀法的文章只有7篇，而且其中的6篇是2010年5月以后發(fā)表的，說明2010年后自然拼讀法才開始在我國慢慢引起關(guān)注。在關(guān)于自然拼讀法的研究中，大多數(shù)都屬于理論或觀點類的研究，共有5篇這方面的論文。這些研究側(cè)重介紹自然拼讀法在小學(xué)、初中和大學(xué)的應(yīng)用以及與國際音標(biāo)的比較和分析。這些研究普遍認(rèn)為自然拼讀法在大、中、小學(xué)中的應(yīng)用都有一定的效果。在自然拼讀法的研究中屬于實證研究的有2篇。劉靈在藝術(shù)類院校中進(jìn)行自然拼讀法的實驗研究表明自然拼讀法有助于提高學(xué)生的詞匯量。蘇超華的《提高大學(xué)生英語拼讀和聽寫能力的途徑——自然拼讀法》表明自然拼讀法在短期內(nèi)可以有效提高學(xué)生的拼讀能力，對學(xué)生聽寫能力的提高在短期內(nèi)效果不明顯，但實驗班優(yōu)于對照班，說明實驗產(chǎn)生了積極的效果。

本文通過實驗研究探討自然拼讀法在高職高專的應(yīng)用，本文研究的問題是：語音課學(xué)習(xí)自然拼讀法在單詞聽寫和單詞拼讀方面有效嗎？英語專業(yè)語音課學(xué)習(xí)自然拼讀法的內(nèi)容與學(xué)習(xí)語音常規(guī)內(nèi)容相比，學(xué)生在音素辨別能力、單詞聽寫能力和單詞拼讀能力方面是否有顯著差異？

三、實驗研究的方法

（一）實驗研究的對象。實驗研究對象為桂林旅游高等專科學(xué)校2011年和2012年9月入學(xué)的大學(xué)一年級涉外文秘專業(yè)、英語翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)兩屆共10個班260名學(xué)生，其中2011級共140人，進(jìn)行前測后測對比。而2012級共120人，進(jìn)行實驗班和對照班比較。涉外文秘和翻譯專業(yè)作為實驗班，商務(wù)英語專業(yè)作為對照班進(jìn)行教學(xué)實驗。本研究主要介紹2012級實驗班與對照班的教學(xué)實驗。

（二）實驗時間。本課程共上12周24課時。2011級和2012級實驗班按照自然拼讀法教材的內(nèi)容，介紹輔音字母在單詞中的發(fā)音（4課時），輔音字母組合與輔音爆破與不完全爆破（2課時），然后介紹元音字母在閉音節(jié)（4課時）、開音節(jié)及長音規(guī)則（4課時）中的發(fā)音規(guī)律，常見元音字母組合的發(fā)音規(guī)則（2課時），音節(jié)與重音劃分（2課時），詞綴與重音（2課時），單詞在句子中的重讀、弱讀和連續(xù)（2課時）以及語調(diào)（2課時）。2012級對照班則按照語音課常規(guī)教學(xué)，也是24課時。

（三）實驗教材與測試方法。英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)一年級開設(shè)英語語音課程，2011級使用由課題組編寫后來由合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的教材《自然拼讀法實用英語語音教程》并進(jìn)行前測后測對比，2012級實驗班學(xué)生也使用《自然拼讀法實用英語語音教程》，對照班使用王桂珍主編的《英語語音教程》（English Pronunciation Intonation for Communication）為教材。2011級的測試材料有4套，其中前測、后測聽力，前測、后測單詞拼讀各一套。2012級測試材料分為5套。前測材料分為兩套，后測材料三套。前測材料分為聽力1和聽力2，聽力1主要進(jìn)行音素的測試，共20個單詞，每個單詞缺一個字母，學(xué)生聽老師讀三遍，然后填出所缺的字母，每個5分，滿分100分。音素測試主要檢測英語字母在單詞中的發(fā)音，如t_p （tap）檢測學(xué)生對元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音，_oke（woke）檢測輔音字母w在單詞中的發(fā)音。前測聽力2主要進(jìn)行單詞的聽力測試，共20個單詞，每個5分，滿分100分。主要檢測學(xué)生聽音寫詞的能力。所有聽寫的單詞都是正常單詞，即事實存在的單詞。單詞主要測試學(xué)生聽音寫詞的能力，這些單詞都是單音節(jié)，而且符合讀音規(guī)則，如單詞gap考查元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，shape考查元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。后測材料同樣包含了聽力1與聽力2，這兩個部分與前測形式一樣，只是具體的單詞不同。后測拼讀為20個單詞，每個5分，滿分100分。主要考查學(xué)生見詞能讀的單詞拼讀能力。后測拼讀的單詞與聽寫的單詞形式一樣，只是具體的詞不一樣。為了避免不同教師口音帶來的影響，實驗班與對照班前測、后測的聽力測試均為同一位老師朗讀。

（四）實驗程序。本課題組2011年自主開發(fā)了校本教材《自然拼讀法實用英語語音教程》，并于2011年9月在旅游外語系涉外文秘、翻譯英語和商務(wù)英語專業(yè)使用。為了了解教材的教學(xué)效果，分別在授課前進(jìn)行了前測聽力和前測單詞拼讀的測試。課程結(jié)束前進(jìn)行了后測聽力和后測單詞拼讀的測試。把測試結(jié)果輸入spss進(jìn)行配對樣本T檢驗進(jìn)行前測后測對比。

接著，課題組在2012年9月進(jìn)行實驗班與對照班的比較。步驟如下：首先，比較實驗班與對照班的高考成績，把他們的高考成績輸入到spss中進(jìn)行獨立樣本T檢驗，確定他們的高考成績沒有顯著差異，然后進(jìn)行前測聽力1和聽力2的測試，并把測試成績輸入spss進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

實驗班上課的主要步驟為：老師介紹自然拼讀法的基本知識；老師介紹字母在單詞中的準(zhǔn)確發(fā)音；學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)行練習(xí)并正音；老師給學(xué)生糾音；學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則讀出符合讀音規(guī)則的單詞；學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則聽寫單詞。期末對兩個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行后測音素、后測單詞以及單詞拼讀測試，所得成績使用spss進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

授課前，給學(xué)生做聽力測試，聽力測試分為兩個部分，第一部分主要測試學(xué)生聽寫音素的能力，方法為聽老師讀單詞，學(xué)生根據(jù)老師的讀音，填出單詞中所缺的字母。第二部分測試學(xué)生聽寫單詞的能力，讓學(xué)生把聽到的單詞寫出來。課程結(jié)束前，給學(xué)生再次進(jìn)行聽力的測試，測試同樣分成音素和單詞兩部分，同時還進(jìn)行了單詞拼讀的測試。并把測試成績輸入spss進(jìn)行獨立樣本T檢驗，進(jìn)行實驗班和對照班成績的比較。

四、實驗報告及討論

（一）前測與后測單詞聽寫、單詞拼讀對比。把2011級學(xué)生的前、后測單詞聽力和單詞拼讀的測試成績輸入spss中進(jìn)行配對樣本T檢驗進(jìn)行比較，實驗結(jié)果表明，前測聽力與后測聽力有顯著差異，顯著性sig.雙側(cè)等于0.000，小于0.05（t=-16.020， df=139，p<0.05）前測聽力顯著低于后測聽力（MD=-16.61）（詳見表1），也就是說后測聽力平均分比前測高出16，61分。前測與后測單詞拼讀也具有顯著差異，顯著性sig.雙側(cè)等于0.000，小于0.05（t=-20.896，df=139，p<0.05），前測單詞拼讀明顯低于后測單詞拼讀（MD=-27）（見表1），后測拼讀平均分比前測拼讀高出27分，說明自然拼讀法可以明顯提高學(xué)生的單詞聽寫能力和拼讀能力。

（二）音素聽寫能力對比。為了確保實驗班與對照班的可比性，在進(jìn)行檢測前，課題組對實驗班與對照班的高考成績進(jìn)行了比較，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，他們的高考成績沒有顯著差異（T=-0.990，df=118，p>0.05）實驗班與對照班的均值差為-2.38，實驗班平均分稍低。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗班和對照班學(xué)生在前測音素聽力測試中的成績沒有顯著差異（t=-0.740， df=118，p>0.05）。在后測音素聽力中的成績也沒有顯著差異，分組描述統(tǒng)計量表（見表2）可以看出，實驗班的均值為82.14，對照班的為81.1，實驗班的平均分高于對照班1.04分（見表3的均值差）。獨立樣本檢驗表（見表3）Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.雙側(cè)）等于0.581，大于0.05（T=0.553，df=118， p>0.05）。

上述表明，經(jīng)過24課時的語音學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生在音素聽寫方面與對照班的成績相比沒有顯著差異。這可能是因為在語音課中，不管是實驗班還是對照班都注重對學(xué)生進(jìn)行辨音糾音的指導(dǎo)，所以他們在音素聽力方面都有較大的進(jìn)步，這也是英語專業(yè)開設(shè)語音課的目的之一。實驗班與對照班相比都注重了音素的辨音學(xué)習(xí)，但自然拼讀法更注重元音字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，而且還注重輔音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律，如中國學(xué)生比較容易出錯的字母J、y和輔音組合ch 、sh、 th、 qu等的發(fā)音規(guī)律，因此學(xué)習(xí)了自然拼讀法的實驗班學(xué)生對音素的聽寫能力從均值看比對照班稍微好些。

（三）單詞聽寫能力對比。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗班和對照班學(xué)生在前測單詞聽力測試中的成績沒有顯著差異，顯著性等于0.704（t=0.381，df=118，p>0.05），在后測音素聽力中的成績也沒有顯著差異，分組描述統(tǒng)計量表（見表4）可以看出，實驗班的均值為44.52，對照班的為43.95，實驗班的平均分高于對照班0.58分（見表5的均值差）。獨立樣本檢驗表（見表5）Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.雙側(cè)）等于0.860，大于0.05（T=0.176，df=118，p>0.05）。

實驗結(jié)果表明，自然拼讀法在單詞聽寫方面短期內(nèi)沒有顯出較大的優(yōu)勢，這可能是因為以下5個原因：其一，聽寫的單詞都是單音節(jié)單詞，大多數(shù)都是學(xué)生學(xué)過的，所以實驗班與對照班相比，不占太大的優(yōu)勢。其二，兩個班的學(xué)生都在進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)，對單詞發(fā)音的敏感度都有了一定的提高。其三，時間短太短，因為24課時中，用于學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)則的時間只有16課時，還有一部分時間用于學(xué)習(xí)其他的語音知識。僅僅16課時的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生才僅僅了解了自然拼讀法的基本規(guī)則，還不能熟練運用這些規(guī)則。而自然拼讀法的掌握需要大量的練習(xí)，而不是只記住規(guī)則。其四，單詞聽寫是個很復(fù)雜的過程，至少涉及詞形、詞義和語音等三個方面，缺少哪個方面都有可能發(fā)生錯誤，因此需要更長時間的練習(xí)。其五，最主要的原因是英語國家把自然拼讀法作為訓(xùn)練閱讀能力的方法，它的真正價值在于訓(xùn)練閱讀能力。因此國外的自然拼讀法教材都有另外一個名字，叫做Learn to read，可見它是和學(xué)習(xí)閱讀聯(lián)系在一起的。它的規(guī)則如此之多，不能僅僅通過背規(guī)則來掌握，而是要通過大量的閱讀才能熟練掌握，而實驗班的學(xué)生在這個階段并沒有大量地增加以自然拼讀法為主線的閱讀，所以在單詞聽寫方面實驗班與對照班沒有顯著差異。

（四）單詞拼讀能力對比。實驗結(jié)果顯示實驗班的學(xué)生在單詞拼讀方面的成績較對照班的有顯著差異，實驗班的成績明顯高于對照班的成績，分組描述統(tǒng)計量表（見表6）可以看出，實驗班的均值為79.76，對照班的為67.01。獨立樣本檢驗表（見表7）Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.雙側(cè)）等于0.000，小于0.05（t=5.414，df=118，p<0.05），平均分比對照班高了12.74分（見表7均值差）。

（上接第139頁）拼讀測試的20個單詞，有13個是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，所以對于學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生一般都能拼讀出來，對于沒有學(xué)習(xí)過的單詞，對照班的學(xué)生就感到很困難了。實驗班的學(xué)生對于元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音規(guī)律，長音規(guī)則以及讀音特殊的輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，普遍掌握得比較好，明顯優(yōu)于對照辦的學(xué)生。而對于元音字母組合在單詞中的發(fā)音，對兩個專業(yè)的學(xué)生都一樣，都要依靠積累。這個實驗結(jié)果表明自然拼讀法可以短期內(nèi)有效提高學(xué)生的單詞拼讀能力，這與蘇超華的實驗結(jié)果一樣。

五、結(jié)論

實驗研究表明：2011級140名學(xué)生在語音課中以自然拼讀法為主要內(nèi)容，經(jīng)過24課時的學(xué)習(xí)后，在單詞聽寫和單詞拼讀方面都有顯著差異，也有很大進(jìn)步，其中單詞聽寫方面均值提高16.61分，在單詞拼讀方面均值提高27分。在語音課中以自然拼讀法為主要內(nèi)容的學(xué)生與學(xué)習(xí)常規(guī)語音課程的學(xué)生相比，實驗班的學(xué)生在音素聽寫能力和單詞聽寫能力方面沒有顯著差異，但在單詞拼讀能力方面明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，均值高出12.74分。因此，短期內(nèi)對高職高專學(xué)生進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)，效果是積極的，可以明顯提高學(xué)生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力。同上常規(guī)語音課的學(xué)生相比，在單詞拼讀能力方面效果顯著，而在單詞聽寫能力方面稍占優(yōu)勢，如果時間更充分一些并與閱讀配合著同時進(jìn)行，也許效果會更好。

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【基金項目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題（2011JGA179）

【作者簡介】潘 清（1965- ），女， 桂林旅游高等專科學(xué)校副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）