關于完善高職心理健康教育課程評價體系的思考

【摘 要】從高職心理健康教育課程教材內容建設、評價體系建設內容、評價體系管理環節等方面，探討如何完善高職心理健康教育課程的評價體系。

【關鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共基礎課程。通過課程教學，學生可明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發展。為了真正達到心理健康教育課程的教學目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學實際，對完善該課程評價體系進行較為系統的思考，提出了一些建設性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內容建設的思考

高職心理健康教育課程的教材內容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎與依據之一。我們在總結參照大學本科的多年心理健康教育實踐的基礎上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導等工作外，還十分重視心理健康課堂教學。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學卻重視不夠。只有少數高職院校于2006年前開設了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設此課程。由于大學生心理健康教育課程是一門新開設的課程，課程至今沒有統一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設工作顯得尤為重要。

大學生心理健康教育是一個全新的領域，課程的教學內容和教學體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學習心理、挫折應對、性心理與性健康、戀愛心理、職業生涯規劃、網絡心理、大學生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創新性不足。實質上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現出高職高專的獨有特色。

要體現高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內容要結合高職學生的心理實際。因為高職學校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復雜的社會，高職學生比同齡本科學生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩定性等特點。因此在課程體系中要根據高職生的心理實際，設計有教師與學生互動的環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，使得課堂教學輕松活躍，讓學生真正地學到知識，并運用到實際當中去，形成強化與內化高職學生心理素質的良性教育機制。其次，教材內容要結合高職學生的專業實際。在課程設計中，要根據高職學生將來職業的實際情況，將“工學結合、職業導向”，“熱愛職業，提高心理適應能力”的教學理念融入到了課程的整體設計之中。如針對獄政管理專業，要考慮監獄民警工作的復雜艱苦環境，考慮現場心理體驗教學，就需要在體系完整的基礎上，體現出獄政管理專業的特點，隨后要形成與專業特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習題庫等，并建立教學網站、監獄系統實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內涵。

二、對高職心理健康教育課程評價體系建設內容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，它涉及青年心理學、精神衛生學、發展心理學、社會心理學等多個學科。它與一般學科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設內容也同樣具有其獨特的要求。

（一）要有科學的課程建設目標體系。心理健康課程建設的實現過程，是一個教育影響力生成、接受、內化、體驗與評價選擇的復合過程。課程建設目標體系自然包括心理健康教育目的、教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等目標要求，評估的目標內容不僅包括學生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應該包括學生心理調適能力的提高，而且應該以學生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學生心理健康教育工作的指導思想、目的和主要任務。明確大學生心理健康教育屬于高校大學生德育和素質教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。教育需要分階段對大學生進行輔導，使輔導更具針對性。例如，一年級學生的心理健康教育以適應新環境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學生以處理好學習、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學生則要配合就業指導工作，做好擇業心理的調適工作。只有建構科學的課程建設目標體系，才能發揮其導向、調控和激勵的功能。

（二）要有教學與科研的互動。教學與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內容之一，我們必須構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設。教學與科研是一個辯證統一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學術水平，最終有助于自己更深刻地理解教學內容，提高授課質量。可以說課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創新性不足，沒有體現出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學的基礎上，對課程教學模式進行研究創新，對教材建設進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學團隊建設，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現代教育理念和時代要求，重視課程的內涵建設，及時吸收和反映本學科領域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優勢轉化為教學優勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標準對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重論文發表檔次和數量、轉載情況等，更應該關注其在教學中的可操作性，是否提高了教學質量，最后綜合教學與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓、升級、激勵甚至是薪酬。

（三）要有老師與學生的互動。高職心理健康教育課程除了強調知識傳授外，更為強調學生的心理體驗和成長，于是老師與學生的教學互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內容。作為一名從事心理健康教育課程教學的老師，必須擁有陽光的心態，在教學中尊重理解學生，與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，鼓勵學生參與教學，真正形成教學相長的氛圍，促進學生的健康成長。在課堂教學中，教師要擁有積極向上的陽光心態，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應社會，做好學生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態的最好注釋，為學生形成良好的心理素質和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環境條件。在此基礎上強調教學的互動，促進學生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應該改變教師“一言堂”的單純理論說教現象，要與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，讓課程教學變為師生之間的互動課，強調學生的參與，創造出無拘無束、相互交流的教學氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學生的心理自助，對學生的心理發展起到有效的作用。

（四）要有實踐教學的體驗活動。大學生心理健康教育課程的建構是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結合，不同的高職院校可根據學校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學模式。人的感受和體驗產生于人的活動，增加實踐環節、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內容。在高職心理健康教育教學活動中，應通過開展富有啟發意義的實踐活動來創設一定的心理情境，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學方法既可以采用角色扮演法、行為訓練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質拓展訓練、社會調查與見習、個人成長分析報告等多種教學實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學活動，更多地讓學生在真實情境中操作、去體驗，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學生的心理素質，促進高職生心理健康的發展和個體社會化，等等。

（五）要有全面改善的效果標準。心理健康教育課作為素質教育的一項內容，十分強調個體發展的感悟與體驗，需要一個內化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標準是課程評價的一個必不可少的主要內容。

1.需要全面評價心理健康教育課的質量。除了檢查學生是否獲得了相應的基礎知識和有關信息外，還要注意考查：是否擴展了學生的視野，是否培養了陽光的心態；學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學生是否獲得了有用的人際交往技能；學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學產生隔閡的學生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價學生的學習成績。以往每門課的考核，以課程作業為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學生成績評價，沒有強調心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學生成績的評價應采取“1∶2∶2∶5”評定方式。“1”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性參與性，提高教學活動的參與性，有效引導學生通過充分的心理體驗內化為自己的品質，進而形成良好的心理素質。

三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環節的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設內容的基礎上，還需要加強完善課程評價體系的管理環節，才能不斷促進心理健康教育的規（下轉第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監控，調動教師與學生參與心理健康教育的積極性，保證教學效果，進一步提高學生的心理健康水平。為此，我們應注意如下問題：

（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學生重在學好專業課、練好技術，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數。由于認識上的偏差，一些學校開設心理健康教育課程是出于形勢，是為了應付有關的檢查和評估，從而造成課程教學規范缺失、師資力量的缺乏等，教學效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學生的心理健康，建立指導學生心理健康教育工作的領導體制和工作機構，狠抓“課堂教學、宣傳教育、指導咨詢、危機干預、調查研究”五位一體的心理健康教育系統工程，其中為了充分發揮課堂教學主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設目標體系、教學與科研的互動、老師與學生的互動、實踐教學及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。

（二）加強師資，確保質量。目前，大部分高職院校從事學校心理健康教育課程教學的教師主要是思政教師，他們中相當一部分人沒有受過專業的訓練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學的專業知識，缺乏心理輔導的基本技術和經驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質量。能否有效地解決學校心理健康教育師資質量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識及心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學生，發揮心理健康教育的整體性功能。

（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復雜的系統工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據心理健康教育課程評比內容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學條件建設20分，教學管理過程25分，教學效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內容，教學與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內容，課程建設目標體系為教學管理過程評價內容，老師與學生的互動、全面改善效果為教學效果的評價內容等，全面改善效果評比再細化就包括了學生成績落實方式內容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學生的參與性評價為主，全面評價學生的學習成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發揮學校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻】

[1]朱小根.大學生心理健康教育[M].北京：清華大學出版社，2010

[2]劉華山.關于心理健康教育課程評價標準的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）

【作者簡介】朱小根（1965- ），男，廣西博白人，廣西政法管理干部學院管理系主任，副教授，國家二級心理咨詢師，廣西社會心理學會常務理事。

（責編 黎 原）